王菲

【摘 要】隨著幼兒園教育改革的不斷深入，幼兒園的音樂(lè)教育不斷的發(fā)展以及在教學(xué)中有了更多的想法和引導(dǎo)幼兒學(xué)唱的方法，可以說(shuō)幼兒園音樂(lè)歌唱也有了更深的研究，從而更突出了幼兒園音樂(lè)教育的游戲性、活動(dòng)性、綜合性等特點(diǎn)。多元的歌唱教學(xué)方法，使原本枯燥無(wú)味的歌唱活動(dòng)變得更有趣，激發(fā)幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，豐富幼兒對(duì)音樂(lè)感情。當(dāng)然，歌唱的教學(xué)方法有很多，需要我們不斷的創(chuàng)新和探索，在“有效”的策略的引領(lǐng)下，讓幼兒在快樂(lè)中學(xué)習(xí)。因此現(xiàn)在的家庭，家長(zhǎng)都很重視孩子的音樂(lè)，甚至有些家長(zhǎng)從懷胎時(shí)就已經(jīng)有對(duì)音樂(lè)方面的胎教，從而幼兒都對(duì)音樂(lè)有著非常濃厚的感情，特別是有些幼兒在有音樂(lè)的基礎(chǔ)下，都會(huì)唱起歌，所以歌唱是文學(xué)與音樂(lè)的結(jié)合體，能加深人們對(duì)音樂(lè)的理解，也是人們表達(dá)情感的一種方式。

【關(guān)鍵詞】音樂(lè) 歌唱教學(xué) 注重教學(xué)策略 多元化

【中圖分類號(hào)】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）06-0213-02

幼兒園的音樂(lè)教育主要包括歌唱活動(dòng)，韻律活動(dòng)，打擊樂(lè)器演奏和欣賞四個(gè)方面，其中歌唱活動(dòng)是最多的教育形式，它是指用嗓音來(lái)演唱有旋律，有歌詞的歌曲以及節(jié)奏朗誦，唱名游戲等。幼兒要想學(xué)會(huì)歌曲，必須理解歌詞，熟悉旋律，這就需要教師的引導(dǎo)，尤其對(duì)于一些歌詞比較難記的歌曲，及時(shí)有效的引導(dǎo)更是幼兒歌唱活動(dòng)成功的關(guān)鍵。那么教師如何根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，使孩子們用心、用情，主動(dòng)地積極地投入到歌唱活動(dòng)中，自然地唱出動(dòng)聽(tīng)的歌聲？這成為我們研究的問(wèn)題，下面就談?wù)劚救嗽诮虒W(xué)活動(dòng)中的一些感受。

一、歌唱活動(dòng)中的指導(dǎo)策略。

（一）運(yùn)用圖、指偶的方式提示策略。

該策略就是教師出示與歌曲有關(guān)活動(dòng)的圖畫(huà)，通過(guò)先聽(tīng)音樂(lè)的方式，再出示圖，引導(dǎo)幼兒仔細(xì)聽(tīng)歌曲，說(shuō)出歌曲中的內(nèi)容，理解歌詞，老師在運(yùn)用手偶的方式一步步的讓幼兒進(jìn)行理解歌詞，在奧爾夫歌曲《小烏龜》，我在活動(dòng)中先運(yùn)用了聽(tīng)音樂(lè)的方式，再出示圖以及手偶來(lái)幫助幼兒理解，通過(guò)幼兒先聽(tīng)到看圖再到手偶與圖的配合，在運(yùn)用一些打節(jié)奏來(lái)理解這首歌。讓幼兒理解歌曲，通過(guò)幼兒一邊唱，一邊看圖，如果忘歌詞的話，圖還可以起到很好的提示作用。

（二）手指游戲遷移策略。

該策略就是指幼兒把自己已有經(jīng)驗(yàn)遷移到現(xiàn)在的活動(dòng)中，例如：歌唱游戲活動(dòng)“兩只小鳥(niǎo)”，從一只手遷移到另一只手，讓幼兒通過(guò)手指遷移的游戲，提升孩子對(duì)歌曲的興趣。

（三）運(yùn)用動(dòng)作，讓孩子記憶歌曲，愛(ài)上唱歌。

反復(fù)跟唱、學(xué)一句唱一句……等傳統(tǒng)單調(diào)的歌唱方式會(huì)磨滅幼兒對(duì)唱歌的興趣，在活動(dòng)中利用動(dòng)作表演的方式來(lái)吸引幼兒學(xué)唱歌曲，例如歌曲《小烏龜》讓幼兒通過(guò)想象，知道小烏龜是怎么爬的，結(jié)合歌曲的內(nèi)容以及在動(dòng)作上幼兒自己創(chuàng)編，哪怕是幼兒的“亂舞”那也是幼兒自己記憶歌詞。歌唱歌曲的一種的經(jīng)驗(yàn)，所以在動(dòng)作上，教師盡量不要局限幼兒的創(chuàng)編動(dòng)作想象?！额^發(fā)肩膀膝蓋腳》讓幼兒通過(guò)歌詞的內(nèi)容去觸碰身體相應(yīng)的部位，將動(dòng)作與歌曲相結(jié)合，通過(guò)動(dòng)作潛移默化的讓幼兒熟悉歌詞內(nèi)容，從而自然跟隨音樂(lè)旋律歌唱。

（四）發(fā)聲導(dǎo)入。

發(fā)聲練習(xí)在幼兒歌唱教學(xué)中起到主導(dǎo)地位，兩者是相互依存的，發(fā)聲練習(xí)有很多種，問(wèn)候式的、節(jié)奏式等等，可以用不同形式進(jìn)行發(fā)聲，從發(fā)聲中讓幼兒更快的進(jìn)入歌唱部分，因此教學(xué)中的發(fā)聲練習(xí)是很重要的，是可以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣的。例如打節(jié)奏的發(fā)聲練習(xí)：

X X X — ︱ X X X — ︱ X X X—︱ X X X—︱

（師）小朋友 你好嗎 （幼）王老師 我很好

例如：媽媽在做家務(wù)的時(shí)候，我們引導(dǎo)孩子進(jìn)行仔細(xì)的傾聽(tīng)，

拖地板的時(shí)候則發(fā)出長(zhǎng)的2/4拍節(jié)奏：

×-︱×-︱×-︱×-︱

沙 沙 沙 沙

衣服在搓衣板上發(fā)出短而急促的4/4拍節(jié)奏 ：

× × × ×︱× × × ×︱

擦 擦 擦 擦 擦 擦 擦 擦

在我們的自然界中，也存在著許多節(jié)奏不同的信息，如風(fēng)聲：呼――― ︱呼―――︱雷聲：轟 隆 隆 -︱ 轟 隆 隆 -︱ 雨聲：滴 滴 嗒 嗒︱ 滴 滴 嗒 嗒︱

使幼兒自然的進(jìn)入了學(xué)習(xí)歌曲的狀態(tài)。

（五）以情景導(dǎo)入。

在大部分的歌曲中，老師們會(huì)根據(jù)幼兒的喜好進(jìn)行一些有趣的導(dǎo)入，比如利用情景的導(dǎo)入，孩子們的活躍性會(huì)更強(qiáng)一些，當(dāng)然對(duì)于小班的孩子來(lái)說(shuō)，我們會(huì)在歌詞內(nèi)容的反應(yīng)中選用一些稍微簡(jiǎn)單且又有情景和事件的歌曲，這樣孩子可以用自己的語(yǔ)言表述出來(lái)，例如：歌曲《數(shù)鴨子》、《我有一雙勤勞的手》。中班的歌唱活動(dòng)《小小蛋兒把門開(kāi)》，在活動(dòng)前可以給孩子準(zhǔn)備了許多蛋殼玩具，還在蛋殼上畫(huà)上眼睛、嘴巴等活潑可愛(ài)的蛋寶寶形象，孩子們馬上就對(duì)蛋寶寶產(chǎn)生了濃厚的興趣。歌表演活動(dòng)開(kāi)始部分，利用多媒體大屏幕為幼兒展現(xiàn)出了小小蛋兒破殼而出的動(dòng)態(tài)畫(huà)面，并配上了動(dòng)聽(tīng)的歌曲，使孩子能很快地融入氛圍之中，有利于孩子們對(duì)歌詞的理解。

（六）以故事的形式導(dǎo)入。

孩子們最喜歡故事了，而有些故事往往它都帶有一些有趣的故事在里面，當(dāng)一些歌曲比較難理解的時(shí)候，老師可以利用歌詞來(lái)創(chuàng)編一些故事，通過(guò)故事的形式讓幼兒理解歌曲，另外，孩子也喜歡故事，所以也可以讓孩子更快的掌握歌曲，學(xué)習(xí)歌曲，理解歌曲，并用自己的形式表現(xiàn)歌曲。《魚(yú)兒的夢(mèng)》是一首優(yōu)美而又舒緩的三拍子的歌曲，旋律舒緩、歌詞簡(jiǎn)單、貼近幼兒生活卻充滿著溫馨的愛(ài)，歌曲中小魚(yú)這個(gè)角色又是幼兒非常熟悉，喜愛(ài)的小動(dòng)物，通過(guò)故事導(dǎo)入和游戲相結(jié)合的方式，幫助幼兒理解歌詞內(nèi)容、熟悉旋律，感受歌曲中魚(yú)媽媽和小魚(yú)之間的愛(ài)，這種關(guān)愛(ài)更能調(diào)動(dòng)幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，更進(jìn)一步感受歌曲中所要傳達(dá)的含義。

二、根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，選擇合適的歌唱教材。

在歌曲內(nèi)容的選擇上，不僅要考慮幼兒的興趣，還要從幼兒的生理特點(diǎn)出發(fā)，考慮到歌曲是否適合該年齡段的幼兒演唱”。我認(rèn)為要從以下幾個(gè)方面來(lái)參考：

（一）在歌曲上旋律要優(yōu)美、活潑的、給幼兒感覺(jué)一聽(tīng)到就有那種想唱的感覺(jué)，但是在音域上最好以中央c開(kāi)始的一個(gè)八度為宜，不能過(guò)寬，否則會(huì)損傷孩子稚嫩的聲帶。

（二）根據(jù)幼兒的年齡和學(xué)習(xí)特點(diǎn)選取一些孩子們有趣的歌曲，提升幼兒對(duì)學(xué)習(xí)歌曲的興趣。

（三）根據(jù)幼兒的特點(diǎn)，選一些具有表情的歌曲，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

每一個(gè)音樂(lè)作品都有自己所要表達(dá)的思想感情，目的是為了抒發(fā)情感以及對(duì)美好生活的無(wú)限熱愛(ài)。所以，我們教學(xué)時(shí)，就應(yīng)把作品所要表達(dá)的內(nèi)涵充分的表現(xiàn)出來(lái)。針對(duì)這一點(diǎn)，我在日常的音樂(lè)教學(xué)中，注意從情感入手，引導(dǎo)幼兒對(duì)音樂(lè)作品產(chǎn)生相應(yīng)的情感共鳴，培養(yǎng)了幼兒對(duì)音樂(lè)的理解和對(duì)音樂(lè)的表現(xiàn)力。例如：小班音樂(lè)歌曲《表情歌》，是表現(xiàn)各種表情的歌曲。在教學(xué)過(guò)程中，為了讓幼兒體驗(yàn)各種心情的情緒，事先結(jié)合情景掛圖及幼兒自身實(shí)際情況為幼兒講了故事《回家》。在故事講完后，我馬上播放《表情歌》這首歌曲，讓幼兒通過(guò)歌曲中學(xué)做各種表情的情緒，然后，在學(xué)唱這首歌曲時(shí)，幼兒自然就能夠用真實(shí)的表情情緒情感體驗(yàn)來(lái)表現(xiàn)歌曲。而且還能夠做到表情和聲音的統(tǒng)一，使幼兒對(duì)作品所表現(xiàn)的內(nèi)容有了深刻的理解。

三、歌唱活動(dòng)中教師的范唱。

幼兒還沒(méi)有能力視唱，聽(tīng)唱便成了幼兒學(xué)唱歌的唯一途徑。因此，教師的范唱就顯得尤為重要。其中關(guān)鍵的一點(diǎn)是：范唱要以清唱為主。

（一）根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)決定。音樂(lè)是情感藝術(shù)，音樂(lè)教育是發(fā)展幼兒情感的重要手段之一，而唱歌又是音樂(lè)活動(dòng)中幼兒表達(dá)情感的主要形式。在聽(tīng)唱過(guò)程中幼兒同樣需要和教師進(jìn)行情感的交流。因此，教師在范唱時(shí)就要從幼兒的情感發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，把幼兒當(dāng)成親切的聽(tīng)眾，像幼兒一樣懷著極大的熱情，富有感情地唱幼兒喜歡的歌曲，并帶著表情去歌唱歌曲，讓幼兒覺(jué)得更貼近，縮短與老師與幼兒之間的距離。這就要教師離開(kāi)琴，走近幼兒，和幼兒面對(duì)面地唱歌，把唱歌的技巧、歌曲表達(dá)的思想感情，以親切的態(tài)度充分地表現(xiàn)出來(lái)，以感染幼兒，引起幼兒的情感共鳴，發(fā)展其積極豐富的情感。同時(shí)，教師還要激發(fā)幼兒學(xué)唱的興趣，發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性，促使幼兒與教師一起唱歌。[小

（二）隨著幼兒園教育改革的不斷深入，幼兒園的音樂(lè)教育不斷的發(fā)展以及在教學(xué)中有了更多的想法和引導(dǎo)幼兒學(xué)唱的方法，可以說(shuō)幼兒園音樂(lè)歌唱也有了更深的研究，從而更突出了幼兒園音樂(lè)教育的游戲性、活動(dòng)性、綜合性等特點(diǎn)。因此，教師在組織音樂(lè)歌唱活動(dòng)時(shí)，隨時(shí)有可能要帶著幼兒邊游戲邊唱歌，邊表演邊唱歌，邊打擊樂(lè)器邊唱歌，這些都需要教師離開(kāi)伴奏，自由、自如地更隨和的演唱，讓幼兒覺(jué)得歌唱歌曲是一件非常美妙的學(xué)習(xí)。

四、幼兒歌唱時(shí)的伴奏。

伴奏能增強(qiáng)歌曲的表現(xiàn)力。幼兒唱歌時(shí)的伴奏運(yùn)用必須根據(jù)具體情況具體處理。首先是教師范唱要以清唱為主，但這不是絕對(duì)的，可以考慮在幾次范唱中穿插運(yùn)用伴奏。范唱中的伴奏要簡(jiǎn)單，突出主旋律，不能妨礙幼兒聽(tīng)清曲調(diào)。其次要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、唱歌的熟練程度和演唱形式來(lái)安排伴奏。對(duì)不同年齡的幼兒安排不同的伴奏。如小班幼兒注意易受干擾，感知水平低，音樂(lè)的感受力和音準(zhǔn)能力弱，為小班幼兒設(shè)計(jì)的伴奏顯然應(yīng)以旋律伴奏為主，突出歌曲的旋律，以便幼兒感知和模仿。如初學(xué)歌曲或唱歌不太熟練時(shí)，伴奏應(yīng)以旋律為主，甚至可不用伴奏。在根據(jù)不同的演唱形式運(yùn)用伴奏時(shí)，除了要考慮伴奏的復(fù)雜程度外，還要十分注意伴奏的音量控制，再次是伴奏的運(yùn)用應(yīng)考慮幼兒的個(gè)別差異。如有些孩子音準(zhǔn)能力強(qiáng)，節(jié)奏感等音樂(lè)感受里發(fā)展較好，伴奏時(shí)的和聲運(yùn)用可適宜加強(qiáng)；有些孩子音準(zhǔn)能力弱，伴奏則應(yīng)突出旋律。

總之，多元的歌唱教學(xué)方法，使原本枯燥無(wú)味的歌唱活動(dòng)變得更有趣，激發(fā)幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，豐富幼兒對(duì)音樂(lè)感情。當(dāng)然，歌唱的教學(xué)方法有很多，需要我們不斷的創(chuàng)新和探索，在“有效”的策略的引領(lǐng)下，讓幼兒在快樂(lè)中學(xué)習(xí)。

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