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        談?wù)劯咧姓Z文有效閱讀教學(xué)

        2017-05-09 02:26:04賴權(quán)輝
        速讀·中旬 2016年8期
        關(guān)鍵詞:高中語文閱讀教學(xué)資源

        賴權(quán)輝

        摘 要:近隨著新課程改革的推進,對閱讀教學(xué)更加重視。新課標(biāo)提出了個性化閱讀的教學(xué)理念,這是對傳統(tǒng)教學(xué)的重大突破,更加重視學(xué)生閱讀水平的整體提高。那么在高中語文教學(xué)中如何來提高學(xué)生的閱讀水平呢?

        關(guān)鍵詞:高中語文;有效閱讀教學(xué)

        隨著我國教育體系的不斷改革發(fā)展,高中語文的課程改革也勢在必行,如何在升學(xué)壓力和強大的競爭下,保證高中生的語文有效閱讀,培養(yǎng)學(xué)生的整體閱讀感知和豐富的人文底蘊,已經(jīng)成為了教師們關(guān)注的話題。有效的閱讀教學(xué)就是要培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀和主動探究的良好習(xí)慣,通過語文有效閱讀學(xué)習(xí)方法的掌握,提高自身的綜合素質(zhì),增強創(chuàng)新能力。

        一、高中語文有效閱讀教學(xué)策略的含義

        1.何為“有效閱讀”

        有效閱讀指以盡少的時間、精力和物力投入,取得盡可能多的閱讀效果。閱讀的有效性包括如下三重意蘊。①有效果:指對閱讀活動結(jié)果與預(yù)期閱讀目標(biāo)的吻合程度的評價;②有效率:閱讀活動是一種精神性生產(chǎn)活動,閱讀效率可表述為單位時間內(nèi)的有效閱讀量值;③有效益:指閱讀活動收益、閱讀活動價值的實現(xiàn)。

        2.何為“閱讀教學(xué)策略”

        “閱讀教學(xué)策略”,是指運用語文教學(xué)的一定手段,遵循閱讀的一定規(guī)律,教師通過教學(xué)提高學(xué)生對閱讀的要求意識,掌握和運用恰當(dāng)?shù)牟呗詠硗瓿砷喿x任務(wù),從而形成監(jiān)控策略運用的能力。閱讀策略關(guān)注的是“為達到閱讀目的、應(yīng)當(dāng)采取何種閱讀方法、按怎樣的步驟來讀”的問題。它的理想狀態(tài)是:學(xué)生拿到讀物,能夠自覺確定閱讀目標(biāo)、靈活調(diào)用閱讀方法、有效監(jiān)控維持閱讀過程、最后能夠?qū)﹂喿x效果作出客觀評價。

        二、高中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析

        目前高中語文閱讀教學(xué)中存在兩種傾向:一是抱住陳舊的教學(xué)觀念和教學(xué)模式,從字詞到段意到中心的肢解式教學(xué),形式單一,內(nèi)容枯燥。課堂教學(xué)中低效或不講成效的現(xiàn)象大量存在,一般性教學(xué)中重復(fù)機械性的、強行填鴨式的現(xiàn)象隨堂可見,公開課中表演型的、虛假的演戲愈演愈烈。二是對語文課改理解出現(xiàn)偏差。在新課程改革的大背景下,語文教師接受了比較前沿的閱讀教學(xué)信息,并將之運用到教學(xué)實踐中,如閱讀感悟、探究性閱讀、個性化閱讀等等,但由于缺乏深入的實踐研究,指導(dǎo)不夠到位,不乏有流于形式的現(xiàn)象,看著熱鬧,卻沒有實效。教學(xué)中出現(xiàn)了過分夸大自主而導(dǎo)致課堂教學(xué)無序、過分夸大過程忽略結(jié)果而導(dǎo)致課堂教學(xué)無效、過分夸大學(xué)生作用輕視教師作用而導(dǎo)致教學(xué)不得法、過分夸大情感目標(biāo)輕視知識技能目標(biāo)而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降等問題。

        三、實現(xiàn)高中語文有效閱讀教學(xué)的策略

        (一)激發(fā)學(xué)生濃厚的閱讀興趣

        興趣是最好的老師,是教學(xué)成功的重要前提條件。如果學(xué)生對閱讀不感興趣,那么并不能真正地參與到閱讀活動中來,只是膚淺的讀,這樣并不利于學(xué)生閱讀水平的提高。只有發(fā)自內(nèi)心對閱讀的認可與喜愛,才能真正參與到閱讀過程中來,并表現(xiàn)出超乎尋常的表現(xiàn)力與學(xué)習(xí)行為,這樣才能透過文字,深入理解文字背后所包含的思想情感,這樣的閱讀才是有效的,才能促進學(xué)生閱讀水平的整體提高。為此在教學(xué)中我著重從兩個方面來培養(yǎng)學(xué)生對閱讀的興趣。

        1.認識閱讀的重要性

        高中生已經(jīng)具備了一定的自主控制能力,為此在平時我們要讓學(xué)生理解閱讀的重要性,要讓學(xué)生認識到閱讀是獲取信息的重要形式,是學(xué)習(xí)、生活與工作的主要組成部分。學(xué)生只有對閱讀產(chǎn)生正確的認識,才能發(fā)自內(nèi)心地認可與肯定,這樣才能將更多的思維與注意力轉(zhuǎn)移到閱讀活動中來,從而對閱讀產(chǎn)生積極的動機與行為。

        2.展現(xiàn)文字藝術(shù)魅力

        以往學(xué)生不愛閱讀的一個主要原因就是認為文章不過是文字的簡單堆砌。我們要借助語言表現(xiàn)效果、現(xiàn)代信息技術(shù)等來向?qū)W生展現(xiàn)語文的優(yōu)美與生動,讓學(xué)生感受文字的藝術(shù)魅力?,F(xiàn)代信息技術(shù)具有獨特的圖像效果,我們可以以其生動形象的圖片、逼真動態(tài)的畫面、悅耳動聽的音樂來向?qū)W生立體、直觀、動態(tài)地展現(xiàn)文本,刺激學(xué)生的多種感官,將學(xué)生直接帶入那如詩如畫的境界中,讓學(xué)生直觀地感受美,從而使學(xué)生產(chǎn)生強烈的閱讀動機。

        四、重視教師的成長

        教學(xué)相長的教育思想自古有之,《學(xué)記》云:“——是故學(xué)然后知不足,教然后知困。知不足然后能自反也,知困然后能自強也。故曰教學(xué)相長也”。但是單獨把教師的成長作為教學(xué)的實現(xiàn)目標(biāo)之一還是有效閱讀教學(xué)理念的首創(chuàng)。新課程改革要求改變對教師的角色定位,有效閱讀教學(xué)的教師角色也在發(fā)生變化:第一,視教師為知識的建構(gòu)者。二十一世紀(jì)這一知識經(jīng)濟時代、信息科技時代,語文教師需要不斷更新自己的知識,在閱讀教學(xué)的課堂上才能成為合格的教師。第二,教師是教材文本的研究者,而不是教科書的奴隸,參考書的傳話筒。教師應(yīng)該有自己的閱讀教學(xué)思想,自己的閱讀教學(xué)觀點,自己的閱讀教學(xué)獨特理解,自己的閱讀教學(xué)審美情趣,自己的閱讀教學(xué)個性。第三,教師是學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者而不是書本知識的灌輸者。閱讀教學(xué)過程中,教師的角色是幫助學(xué)生確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo),并尋找和協(xié)調(diào)到達目標(biāo)的最佳途徑,指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,掌握學(xué)習(xí)策略,發(fā)展認知能力。創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機,提供便利的條件。第四、教師是課程資源的開發(fā)者。語文教師要打破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)那一種“教科書是唯一資源”的觀念,積極倡導(dǎo)大課程觀,開發(fā)包括課內(nèi)資源與課外資源,素材性資源與條件性資源,學(xué)科資源與活動資源,顯性資源與隱性資源在內(nèi)的所有資源,走開放性的大語文教學(xué)道路。

        五、創(chuàng)設(shè)課堂情境,激發(fā)學(xué)生興趣

        課堂情境的創(chuàng)設(shè),是實現(xiàn)有效閱讀的重要保證,在課堂上,教師應(yīng)該了解學(xué)生的心理,拓寬思路,激發(fā)學(xué)生的情感。例如,教師可以引進多媒體、借助錄像等手段,提高學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性。教師還要針對難點、重點,設(shè)置不同程度的問題,鼓勵學(xué)生積極作答,從而獲得成功的機會,建立自信心,激起學(xué)習(xí)語文、進行閱讀的興趣。課堂教學(xué)是一個雙向互動的交流過程,教師可以把學(xué)生分成幾個小組,讓他們對問題進行探討研究,然后派出代表回答問題,最后引起全班的討論。這樣做不僅可以加強學(xué)生之間的交流,還能夠形成一個良好學(xué)習(xí)的氛圍,達到事半功倍的效果。

        閱讀能力的提升是一個由量變到質(zhì)變的過程?!白x書百遍,其義自見。”即使有了閱讀的方法,沒有閱讀量的儲備,還是紙上談兵,坐而論道。因此,閱讀教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生進行足量的閱讀是十分必要的。

        參考文獻:

        [1]曾祥芹.閱讀學(xué)新論[M].北京:語文出版社,2010.

        [2]劉亞元.高中語文課堂教學(xué)探究性閱讀研究[D].上海:華東師范大學(xué),2004.

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