賴權(quán)輝

摘 要：近隨著新課程改革的推進，對閱讀教學(xué)更加重視。新課標(biāo)提出了個性化閱讀的教學(xué)理念，這是對傳統(tǒng)教學(xué)的重大突破，更加重視學(xué)生閱讀水平的整體提高。那么在高中語文教學(xué)中如何來提高學(xué)生的閱讀水平呢？

關(guān)鍵詞：高中語文；有效閱讀教學(xué)

隨著我國教育體系的不斷改革發(fā)展，高中語文的課程改革也勢在必行，如何在升學(xué)壓力和強大的競爭下，保證高中生的語文有效閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的整體閱讀感知和豐富的人文底蘊，已經(jīng)成為了教師們關(guān)注的話題。有效的閱讀教學(xué)就是要培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀和主動探究的良好習(xí)慣，通過語文有效閱讀學(xué)習(xí)方法的掌握，提高自身的綜合素質(zhì)，增強創(chuàng)新能力。

一、高中語文有效閱讀教學(xué)策略的含義

1.何為“有效閱讀”

有效閱讀指以盡少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的閱讀效果。閱讀的有效性包括如下三重意蘊。①有效果：指對閱讀活動結(jié)果與預(yù)期閱讀目標(biāo)的吻合程度的評價；②有效率：閱讀活動是一種精神性生產(chǎn)活動，閱讀效率可表述為單位時間內(nèi)的有效閱讀量值；③有效益：指閱讀活動收益、閱讀活動價值的實現(xiàn)。

2.何為“閱讀教學(xué)策略”

“閱讀教學(xué)策略”，是指運用語文教學(xué)的一定手段，遵循閱讀的一定規(guī)律，教師通過教學(xué)提高學(xué)生對閱讀的要求意識，掌握和運用恰當(dāng)?shù)牟呗詠硗瓿砷喿x任務(wù)，從而形成監(jiān)控策略運用的能力。閱讀策略關(guān)注的是“為達到閱讀目的、應(yīng)當(dāng)采取何種閱讀方法、按怎樣的步驟來讀”的問題。它的理想狀態(tài)是：學(xué)生拿到讀物，能夠自覺確定閱讀目標(biāo)、靈活調(diào)用閱讀方法、有效監(jiān)控維持閱讀過程、最后能夠?qū)﹂喿x效果作出客觀評價。

二、高中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析

目前高中語文閱讀教學(xué)中存在兩種傾向：一是抱住陳舊的教學(xué)觀念和教學(xué)模式，從字詞到段意到中心的肢解式教學(xué)，形式單一，內(nèi)容枯燥。課堂教學(xué)中低效或不講成效的現(xiàn)象大量存在，一般性教學(xué)中重復(fù)機械性的、強行填鴨式的現(xiàn)象隨堂可見，公開課中表演型的、虛假的演戲愈演愈烈。二是對語文課改理解出現(xiàn)偏差。在新課程改革的大背景下，語文教師接受了比較前沿的閱讀教學(xué)信息，并將之運用到教學(xué)實踐中，如閱讀感悟、探究性閱讀、個性化閱讀等等，但由于缺乏深入的實踐研究，指導(dǎo)不夠到位，不乏有流于形式的現(xiàn)象，看著熱鬧，卻沒有實效。教學(xué)中出現(xiàn)了過分夸大自主而導(dǎo)致課堂教學(xué)無序、過分夸大過程忽略結(jié)果而導(dǎo)致課堂教學(xué)無效、過分夸大學(xué)生作用輕視教師作用而導(dǎo)致教學(xué)不得法、過分夸大情感目標(biāo)輕視知識技能目標(biāo)而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降等問題。

三、實現(xiàn)高中語文有效閱讀教學(xué)的策略

（一）激發(fā)學(xué)生濃厚的閱讀興趣

興趣是最好的老師，是教學(xué)成功的重要前提條件。如果學(xué)生對閱讀不感興趣，那么并不能真正地參與到閱讀活動中來，只是膚淺的讀，這樣并不利于學(xué)生閱讀水平的提高。只有發(fā)自內(nèi)心對閱讀的認可與喜愛，才能真正參與到閱讀過程中來，并表現(xiàn)出超乎尋常的表現(xiàn)力與學(xué)習(xí)行為，這樣才能透過文字，深入理解文字背后所包含的思想情感，這樣的閱讀才是有效的，才能促進學(xué)生閱讀水平的整體提高。為此在教學(xué)中我著重從兩個方面來培養(yǎng)學(xué)生對閱讀的興趣。

1.認識閱讀的重要性

高中生已經(jīng)具備了一定的自主控制能力，為此在平時我們要讓學(xué)生理解閱讀的重要性，要讓學(xué)生認識到閱讀是獲取信息的重要形式，是學(xué)習(xí)、生活與工作的主要組成部分。學(xué)生只有對閱讀產(chǎn)生正確的認識，才能發(fā)自內(nèi)心地認可與肯定，這樣才能將更多的思維與注意力轉(zhuǎn)移到閱讀活動中來，從而對閱讀產(chǎn)生積極的動機與行為。

2.展現(xiàn)文字藝術(shù)魅力

以往學(xué)生不愛閱讀的一個主要原因就是認為文章不過是文字的簡單堆砌。我們要借助語言表現(xiàn)效果、現(xiàn)代信息技術(shù)等來向?qū)W生展現(xiàn)語文的優(yōu)美與生動，讓學(xué)生感受文字的藝術(shù)魅力?，F(xiàn)代信息技術(shù)具有獨特的圖像效果，我們可以以其生動形象的圖片、逼真動態(tài)的畫面、悅耳動聽的音樂來向?qū)W生立體、直觀、動態(tài)地展現(xiàn)文本，刺激學(xué)生的多種感官，將學(xué)生直接帶入那如詩如畫的境界中，讓學(xué)生直觀地感受美，從而使學(xué)生產(chǎn)生強烈的閱讀動機。

四、重視教師的成長

教學(xué)相長的教育思想自古有之，《學(xué)記》云：“——是故學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自強也。故曰教學(xué)相長也”。但是單獨把教師的成長作為教學(xué)的實現(xiàn)目標(biāo)之一還是有效閱讀教學(xué)理念的首創(chuàng)。新課程改革要求改變對教師的角色定位，有效閱讀教學(xué)的教師角色也在發(fā)生變化：第一，視教師為知識的建構(gòu)者。二十一世紀(jì)這一知識經(jīng)濟時代、信息科技時代，語文教師需要不斷更新自己的知識，在閱讀教學(xué)的課堂上才能成為合格的教師。第二，教師是教材文本的研究者，而不是教科書的奴隸，參考書的傳話筒。教師應(yīng)該有自己的閱讀教學(xué)思想，自己的閱讀教學(xué)觀點，自己的閱讀教學(xué)獨特理解，自己的閱讀教學(xué)審美情趣，自己的閱讀教學(xué)個性。第三，教師是學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者而不是書本知識的灌輸者。閱讀教學(xué)過程中，教師的角色是幫助學(xué)生確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并尋找和協(xié)調(diào)到達目標(biāo)的最佳途徑，指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略，發(fā)展認知能力。創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，提供便利的條件。第四、教師是課程資源的開發(fā)者。語文教師要打破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)那一種“教科書是唯一資源”的觀念，積極倡導(dǎo)大課程觀，開發(fā)包括課內(nèi)資源與課外資源，素材性資源與條件性資源，學(xué)科資源與活動資源，顯性資源與隱性資源在內(nèi)的所有資源，走開放性的大語文教學(xué)道路。

五、創(chuàng)設(shè)課堂情境，激發(fā)學(xué)生興趣

課堂情境的創(chuàng)設(shè)，是實現(xiàn)有效閱讀的重要保證，在課堂上，教師應(yīng)該了解學(xué)生的心理，拓寬思路，激發(fā)學(xué)生的情感。例如，教師可以引進多媒體、借助錄像等手段，提高學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性。教師還要針對難點、重點，設(shè)置不同程度的問題，鼓勵學(xué)生積極作答，從而獲得成功的機會，建立自信心，激起學(xué)習(xí)語文、進行閱讀的興趣。課堂教學(xué)是一個雙向互動的交流過程，教師可以把學(xué)生分成幾個小組，讓他們對問題進行探討研究，然后派出代表回答問題，最后引起全班的討論。這樣做不僅可以加強學(xué)生之間的交流，還能夠形成一個良好學(xué)習(xí)的氛圍，達到事半功倍的效果。

閱讀能力的提升是一個由量變到質(zhì)變的過程?！白x書百遍，其義自見。”即使有了閱讀的方法，沒有閱讀量的儲備，還是紙上談兵，坐而論道。因此，閱讀教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生進行足量的閱讀是十分必要的。

參考文獻：

[1]曾祥芹.閱讀學(xué)新論[M].北京：語文出版社，2010.

[2]劉亞元.高中語文課堂教學(xué)探究性閱讀研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2004.