牛惠鋼

摘 要：有效教學是為了提高教師工作效益，強化過程評價和目標管理的一種現(xiàn)代教育理念，其核心問題是教學效益問題。高效課堂是以盡可能少的時間、精力和物力的投入，獲取盡可能好的教學效益。也就是說，課堂要做到效率最大化，效益最優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：思想品德；高效課堂；構(gòu)建

課堂教學是教學工作的主戰(zhàn)場，要提高教學效益關(guān)鍵就是要擴大課堂教學效益，要擴大課堂教學效益就要構(gòu)建有效課堂，使課堂教學逐步走向最優(yōu)化。在新課程改革的今天，我們更應該注重學生的發(fā)展。所以思想品德課教師要把有效教學的理念切實貫穿在平時教學中，促進學生的發(fā)展。那么怎樣才能打造高效的思想品德課課堂呢？

一、努力創(chuàng)設豐富的教學情景，誘發(fā)學生的理想行為

情因境而生，無境怎能生情。理論聯(lián)系實際是思想品德課的生命，失去了理論聯(lián)系實際，思想品德課就會變成空洞的說教，無法找到根基，無法讓人信服，更無法發(fā)揮作用。課堂上創(chuàng)設豐富的教學情境，可以誘發(fā)學生的理想行為。比如，導入新課、重難點的突破、學生得到鍛煉、思想教育的落腳點等。在學習法律的意義時，我就讓學生分成好幾個小組，深入到村寨收集有關(guān)用到法律，需要用法律解決的問題，還有一些還沒解決好的問題。我也深入到這些寨子去了解，調(diào)查一些個案。然后采用錄音、講述、辯論等形式，讓學生處以社會生活中來感悟?qū)W法的意義。從而激起學法熱情，以認真負責的態(tài)度投入到學習中來。

教學情境的設置可以多種多樣的，既可以是案例，也可以是非案例；既可以是教師事先收集的，也可以是根據(jù)課堂教學實際即興創(chuàng)作的。其目的就是在于誘發(fā)學生的理想行為，讓學生關(guān)注課堂，參與課堂，從而達成有效互動，促成有效教學。情境創(chuàng)設要遵循兩條原則：一是合理性原則——情境的設置必須能引發(fā)學生理想行為；二是適度性原則——要根據(jù)教學內(nèi)容而定，要做到瓜熟蒂落，自然生成。不可貪多、貪全，避免濫用。

二、加強課改理論學習，轉(zhuǎn)變教師思想觀念

教學的過程，就是教師依據(jù)課程標準，創(chuàng)造性地利用教材這一主要工具，整合教學資源，創(chuàng)造性地落實課程標準的過程。對《課程標準》中的具體目標要求部分，應深入地進行研究和把握，在此基礎上，把握新教材的特點，真正實現(xiàn)課程的教育教學目標，特別是在實施“先學后教”的課堂教學模式中，我們不僅要研究課標、用好教材，挖掘教材的整合點，增加備課的深廣度，找到教學資源的閃光點；而且要恰當處理課堂教學的預設與生成關(guān)系，延長預習過程，關(guān)注知識的形成過程，尤其是重點知識的思維過程，布置適度的開放式作業(yè)。以此實現(xiàn)教學“三維”目標和教學形式之間的有機統(tǒng)一。

思想品德課需要更多地關(guān)注育德而不是知識的傳授。倡導“以學定教”，就是在思想品德課程教學過程中充分研究學生的生活閱歷、思想狀態(tài)、心理特點以及已有的道德認知水平等，依據(jù)學生的這些學情來決定教師的教學行為，包括教學目標與教學內(nèi)容的確定，教學資源的選擇、教學手段的采用等，師生共同完成教學目標，共同成長。新課標規(guī)定：堅持正確價值觀念的引導與學生獨立思考、積極實踐相統(tǒng)一是思想品德課程教學的基本原則。初中思想品德課強調(diào)以人為本，以學為本，努力把教的過程轉(zhuǎn)化為學的過程，改變學生的學習方式，問題讓學生自己揭示，知識讓學生自己探索，規(guī)律讓學生自己發(fā)現(xiàn)，學法讓學生自己歸納，效果讓學生自己評價，從而形成了“以學定教、自主合作”的課堂教學模式。

三、編好用好導學案，提升學生學習效果

導學案被稱為學生學習的路線圖、導航儀，一份好的導學案可以同時實現(xiàn)導、學、練、測、評、思、糾等功能。正是有了導學案，才使得教師的指導前置，學生的學習前置，學習的問題前置，問題的解決方案前置。這樣的課堂，學生的學習才有可能是有效的。導學案在整個高效課堂的教學中變成了學生借以形成學習能力的有效載體，變成了教師落實以學定教的有力抓手。無論是確定以學定教的內(nèi)容，還是教學進程、教學方式方法，乃至具體的教學對象，都可以通過導學案來確定。包括上面談到的學情調(diào)查，導學案起了不可替代的作用。只不過，導學案的設計切忌變成習題集、問題集、教輔資料等。那樣便喪失了導學案的真正功能，也失去了導學案存在的真正價值和意義。導學案的編制應注意控制課時學習的知識量、教學目標的達成度和課堂教學效益的提高，應將教材中的知識點、德育點引入創(chuàng)設的具體的材料情境、生活場景或課堂活動中，強化與生活的聯(lián)系，問題的設置應由淺入深，由易到難，導學導練要有適當?shù)奶荻?，充分考慮學生個性和認知規(guī)律。

四、注重學法指導，抓實評價反饋

“以學定教，先學后教”必須最終落實到學生的“學”上來，作為思品教師，應關(guān)注每一位學生的學習狀態(tài)、學習進程和學習需要，利用個別指導和小組學習形式，引領學生自悟?qū)W法。在課堂教學中，教師要通過示范給學生展示思維的過程，點燃思維靈感的火花，把凝結(jié)在知識背后的思維方法及思維發(fā)展過程展現(xiàn)出來，學習方法的指導要見縫插針，隨時滲透。自主學習、合作探究是教師把學習的主動權(quán)交給了學生，但并不意味著教師對學生學習放任自流，教師應積極參與其中，并給予必要的指導，形成師生間雙向的、能動的交流，從而保證學習的質(zhì)量和效果。在學生自主學習后，教師要及時反饋學生的學習情況，適時增添或刪減合作探究環(huán)節(jié)中的活動內(nèi)容，主動幫助學生分析和解答在學習過程中存在的疑難問題，糾正學生的一些錯誤理解和認識。學生自主學習、合作探究、師生交流各環(huán)節(jié)的活動情況需及時反饋評價，通過反饋信息，進行自我判斷、自我調(diào)節(jié)、自我改進，只有這樣才能不斷提高學的質(zhì)量。只要教師樹立“一切為了每一個學生的發(fā)展”的核心理念，在教學中不斷地尋找和發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學生的潛能，學生的學習積極性和學習效率就會顯著提高。

總之，以上就是我對打造高效課堂的一些認識、體會和做法。當然，要實現(xiàn)打造高效課堂的目標并不能一蹴而就，他需要我們不斷地探索和研究。我相信只要我們在教學中多加學習，多加思考，多加探索，多加研究，不遠的將來，我們一定可以實現(xiàn)高效課堂的目標。

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