摘 要：活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式是構(gòu)建高效課堂一道途徑，可以給我們解決課堂教學(xué)中內(nèi)容多、時(shí)間少的問題。高效課堂對教師來說，就是教學(xué)方式的改革。在課程改革中，教師應(yīng)從課前準(zhǔn)備、教學(xué)方式創(chuàng)新、學(xué)法優(yōu)化指導(dǎo)等方面改變，真正做到高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展。

關(guān)鍵詞：活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)；高效；課堂

“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式”是指教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材以及學(xué)生的原有認(rèn)知基礎(chǔ)設(shè)置“活動(dòng)單”，以“活動(dòng)單”為媒介引導(dǎo)學(xué)生在“活動(dòng)”中自主、合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程。其核心理念是以學(xué)生的活動(dòng)為載體，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；最大限度地挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能；最大限度地讓學(xué)生親身感知、感悟、感受學(xué)習(xí)?；顒?dòng)貫穿于課堂的始終，其本質(zhì)內(nèi)涵是心靈與心靈的敞亮、思維與思維的對話。

布倫達(dá)·蘭登曾說過：“兒童的智力發(fā)展是建立在其原有的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)之上，而與同伴的合作與交流則給他提供補(bǔ)充這些實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的一個(gè)途徑?！痹凇盎顒?dòng)單導(dǎo)學(xué)模式”的教學(xué)活動(dòng)中，筆者發(fā)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生有了更多的學(xué)習(xí)積極性，取得一定的教學(xué)成果，但也存在一些問題，使課堂教學(xué)出現(xiàn)效率低下的現(xiàn)象。

一、小組合作學(xué)習(xí)中存在的問題

1.小組合作學(xué)習(xí)中的“形式主義”

在活動(dòng)單教學(xué)過程中，有些教師對活動(dòng)單教學(xué)的認(rèn)識不足，強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)，他們認(rèn)為將課桌椅擺成一定的合作學(xué)習(xí)形式“如馬蹄形、丁字形、波浪形”等就是合作學(xué)習(xí)。另外，不管什么科目、什么內(nèi)容都采用小組合作學(xué)習(xí)，講究場面的熱鬧。在合作學(xué)習(xí)形式上變化甚多，而對合作學(xué)習(xí)的有效價(jià)值和方法途徑研究較少。其實(shí)，這些傾向?qū)τ诖龠M(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的有效功能將產(chǎn)生不利影響。

2.缺少技巧，影響學(xué)習(xí)實(shí)效

在開展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，由于有些教師安排小組是按座位隨意安排組員的，以致部分小組成員水平有限，成員之間沒什么可交流，都發(fā)呆坐在哪里；部分小組則是由于成員性格內(nèi)向，成員之間很難開口交流；另外一些同學(xué)他們由于各種原因?qū)μ釂柕膯栴}沒有興趣，很少進(jìn)行交流。語文課堂教學(xué)要對課堂進(jìn)行開放，要讓成員的眼、耳、腦、口、手最大限度地動(dòng)起來，使成員在學(xué)習(xí)時(shí)發(fā)揮天性、靈性和個(gè)性。例如在閱讀時(shí)，讓成員自讀、老師范讀、學(xué)生學(xué)讀、課代表領(lǐng)讀、小組間賽讀、成員個(gè)人背讀等。

3.時(shí)機(jī)把握不準(zhǔn)，時(shí)間不充裕

小組合作學(xué)習(xí)雖然是一種先進(jìn)的學(xué)習(xí)方式，但合作學(xué)習(xí)存在一個(gè)時(shí)機(jī)問題，即什么時(shí)候該用，什么時(shí)候不該用。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，在安排活動(dòng)單的時(shí)候選擇有利于產(chǎn)生爭論的、有價(jià)值的，而且是個(gè)人難以完成的內(nèi)容，讓學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上交換意見。有些課堂小組合作的時(shí)候，看似熱熱鬧鬧，可是學(xué)生才討論30秒，1分鐘，有的學(xué)生剛投入，有的還在“嘗試錯(cuò)誤”，教師就手一拍；“好！”“停！”——這就存在著一定的“假討論”“假合作”。

那么該如何使學(xué)生在“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”學(xué)習(xí)活動(dòng)中，小組合作學(xué)習(xí)富有成效呢？

二、明確小組合作學(xué)習(xí)的具體要求

1.小組分工要明確

教師對全班學(xué)生的分組要進(jìn)行認(rèn)真的研究設(shè)計(jì)，最好按照“異質(zhì)”分組，就是說每個(gè)組中成員的組織能力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績、思維活躍程度、性別等都要均衡。要確定每個(gè)成員的分工：組長負(fù)責(zé)組織、管理工作，資料員負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)資料的收集工作，報(bào)告員代表小組進(jìn)行學(xué)習(xí)成果匯報(bào)。

2.讓學(xué)生有充分的討論時(shí)間和空間

語文學(xué)習(xí)的過程充滿著探索性和體驗(yàn)性，所以在小組討論時(shí)，必須要給學(xué)生充分的時(shí)間和空間。有了充分的思考時(shí)間和空間，學(xué)習(xí)過程才能得以充分展示出來，學(xué)習(xí)成果才能瓜熟蒂落。那些違背學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)，最終并不會在學(xué)生的大腦中留下什么值得回憶，回味的東西（哪怕你塞給他許多知識）。有的甚至造成學(xué)生后繼學(xué)習(xí)的困難。這些難道還不能引起我們的警醒嗎？故教師在開展小組合作時(shí)應(yīng)充分發(fā)動(dòng)學(xué)生去體味，去感受，去交流，去概括，讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)的過程中來，參與到情感、態(tài)度和價(jià)值觀的形成過程中來。

3.高效課堂需要優(yōu)化學(xué)法指導(dǎo)

學(xué)貴得法，課堂教學(xué)的重要任務(wù)之一是教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。每一位教師在新學(xué)期的第一堂課上，要向?qū)W生介紹本學(xué)科的特點(diǎn)、學(xué)科方法及其作用，對本學(xué)科學(xué)習(xí)進(jìn)行方法指導(dǎo)。

指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。教師樹立學(xué)生可以學(xué)會，每個(gè)學(xué)生都可以學(xué)會的觀念，幫助學(xué)生制訂自學(xué)方案，解答學(xué)生疑難。對于大多數(shù)學(xué)生通過自學(xué)可以解決的問題不講，解決不了的問題精講，遺漏的問題予以補(bǔ)充。以課堂作業(yè)、來回巡視等手段督促學(xué)生自學(xué)，最大限度地反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，各學(xué)科可以依據(jù)具體情況確定自學(xué)內(nèi)容。

指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“在學(xué)生的腦力勞動(dòng)中，擺在第一位的并不是背書，不是記住別人的思想，而是讓學(xué)生本人進(jìn)行思考，也就是說，進(jìn)行生動(dòng)的創(chuàng)造?！惫膭?lì)學(xué)生就學(xué)科學(xué)習(xí)提出問題，幫助學(xué)生尋求解決問題的方法，并引導(dǎo)學(xué)生順著問題進(jìn)行深入的探究。在這個(gè)過程中養(yǎng)成學(xué)生發(fā)問的精神，培養(yǎng)學(xué)生探究的能力。

4.教師必須參與到小組的學(xué)習(xí)之中

學(xué)生的“學(xué)”，與教師的“導(dǎo)”與參與是分不開的，在此，教師不是更清閑了，而是擔(dān)負(fù)起了更大的管理和調(diào)控職責(zé)。在合作學(xué)習(xí)中，教師的重點(diǎn)是如何精心設(shè)計(jì)活動(dòng)單讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)的問題，從學(xué)生分析、目標(biāo)設(shè)置、任務(wù)選擇、策略匹配、教學(xué)過程展開與評估等全程把握。但是，要使合作學(xué)習(xí)能始終卓有成效，僅僅依靠教師事先的設(shè)計(jì)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在開展合作學(xué)習(xí)過程中，隨時(shí)都會有意外的問題發(fā)生，如果這些問題得不到及時(shí)有效的解決，往往會阻礙合作學(xué)習(xí)的順利開展。因此，除了事先宣布合作規(guī)則外，在很多情況下，教師必須對各個(gè)小組的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行現(xiàn)場的觀察和介入，為他們提供及時(shí)有效的指導(dǎo)。

除了這些，還可能出現(xiàn)別的情況，比如說學(xué)生不愿意參加小組活動(dòng)、學(xué)生經(jīng)常缺席本小組的活動(dòng)等。當(dāng)然，這些問題也不是一朝一夕能解決的。教師應(yīng)有耐心和愛心，經(jīng)常鼓勵(lì)和幫助這些學(xué)生，讓他們充分體會到合作學(xué)習(xí)的樂趣、被人尊重的滋味，然后慢慢引導(dǎo)他們加入小組學(xué)習(xí)。

隨著“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式”地不斷深化，真正的“小組合作學(xué)習(xí)”將會使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生質(zhì)的飛躍。動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流將成為學(xué)生重要的學(xué)習(xí)方式。當(dāng)然，對于這種學(xué)習(xí)方式，我們還需要不斷地進(jìn)行探索和研究，使之更加完善，更加切合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，更加符合新的理念要求，真正成為高效課堂的載體。

作者簡介：

張飛（1980—），大學(xué)本科，中學(xué)一級教師，發(fā)表省級論文多篇，主要從事語文教育教學(xué)的研究。