劉燦良

隨著素質(zhì)教育和新課程改革的深入推進，教育理念的巨大變化，課程資源的開發(fā)挖掘，教學(xué)模式的重新構(gòu)建，使每個學(xué)校和教師越來越認識到教育科研工作的重要，“科研興師”“科研興?！薄翱蒲信d教”逐步成為教育工作者的廣泛共識；但從目前學(xué)校教育科研發(fā)展的現(xiàn)狀來看，無論是認識的程度、研究水平和對教育教學(xué)的實際作用，都存在諸多不平衡；本文就通過分析學(xué)校教育科研存在的問題，簡議如何加強教育科研工作的管理，發(fā)揮教育科研在學(xué)校教育教學(xué)改革中的先導(dǎo)作用，促進教育教學(xué)質(zhì)量持續(xù)提高。

一、學(xué)校教育科研存在的主要問題

（1）學(xué)校教育科研氛圍仍然不夠濃厚。目前學(xué)校開展教育科研的環(huán)境氛圍有了好轉(zhuǎn)，但仍然不夠濃厚，主要表現(xiàn)在：學(xué)校管理層對教育科研，思想觀念上重視的多，從思想意識走向?qū)嵺`的少，說起來重要，做起來次要，忙起來不要，沒有帶頭進行教育科研；學(xué)校沒有完善的教育科研管理制度，教育科研在教師評價中的權(quán)重偏低，教育科研經(jīng)費投入不足，影響了教師開展教育科研的熱情；不少教師職稱到手、安于現(xiàn)狀，往往以自己教學(xué)任務(wù)重、壓力大為借口，沒有將教育科研活動變成為一種自覺的行為，只是把教育科研課題作為點綴，做些表面文章。

（2）學(xué)校教育科研偏于注重形式，注重內(nèi)容和過程不夠。教育科研課題往往是自上而下，不是從本校教育教學(xué)面臨的突出問題中選題，沒有把日常教育教學(xué)的問題轉(zhuǎn)化為課題，偏于空泛、可操作性差；課題研究往往只追求立項、注重成果驗收、發(fā)表和鑒定，注重對研究課題的包裝，使教育科研成為裝潢門面的花瓶，忽視研究過程，忽視課題研究成果應(yīng)用于本校；學(xué)校往往用教師發(fā)表論文的數(shù)量和級別，作為衡量教育科研工作搞得是否成功的重要甚至唯一的依據(jù)，教育科研似乎就是寫論文，在這種評價制度下，教育科研的原本面目被扭曲了，教師的教育科研缺乏理性的思考。

二、推進學(xué)校教育科研的有效措施

（1）學(xué)校教育科研的重要性須再強化。開展教育科研，既是教育改革和發(fā)展的需要，是實施素質(zhì)教育的需要，也是教師從“教書匠”向“學(xué)者型”教師轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵，教育科研的過程，是提升教師職業(yè)能力和鍛造教師職業(yè)人格的過程，是培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的過程；作為教師，必須充分認識到教育科研工作的重要意義，應(yīng)不遺余力的搞好教科研工作；作為學(xué)校，要通過舉辦“教育科研月”活動，開展教科研業(yè)務(wù)知識講座、競賽，主辦教科研專欄、評選教育科研先進工作者、評選推薦教育科研優(yōu)秀成果等形式，在全校形成“從事教育科研光榮”的良好研究氛圍。

（2）學(xué)校教育科研工作要建立健全管理機構(gòu)，明確管理職責。建立健全三個層次的教育科研組織機構(gòu)，一是決策層，由校長、主管教學(xué)的業(yè)務(wù)副校長組成，主要負責全校教育科研工作的總體設(shè)計和宏觀調(diào)控，開發(fā)學(xué)校教育科研項目；二是執(zhí)行層，由學(xué)校教科處主任牽頭的團隊負責，對學(xué)校教育科研進行微觀調(diào)控和具體管理，具體監(jiān)督教育科研課題的實施情況；三是操作層，由課題組組長、任課教師組成，課題組的具體工作是制定課題研究方案，深入教學(xué)第一線有步驟地開展課題研究。學(xué)校設(shè)置教科處，年級主任均兼任教科處副主任，使教育科研工作產(chǎn)生聯(lián)動機制，有利于順利開展教育科研工作。

（3）學(xué)校教育科研工作要建立科學(xué)的運行機制。俗話說：“沒有規(guī)矩，不成方圓?！睂W(xué)校教育科研工作要建立一套行之有效的管理制度，制度包括教育科研的各個方面，如《教育科研工作制度》《教育科研活動方案》《教育科研獎勵方案》《教育科研成果推廣制度》等，涵蓋了課題分級管理、課題申報、計劃實施、經(jīng)費分配與使用、成果鑒定與推廣；這些制度以促進學(xué)校教育科研發(fā)展為出發(fā)點，對從事教育科研工作的具體人員進行有效的獎勵，同時將主研人員的工作量納入日常工作量，促進教師自覺開展教育科研活動。

（4）學(xué)校教育科研要力求校本化。學(xué)校教育科研的目的在于應(yīng)用于本校，在于促進本校教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)生的全面發(fā)展，教育科研課題的選題，應(yīng)該以解決教育教學(xué)中的實際問題為出發(fā)點和歸宿，特別是有利于解決新課程改革中、尤其是在課堂教學(xué)中出現(xiàn)的疑難問題或困惑，如開展校本課程、綜合課程、活動課程、研究性學(xué)習(xí)課程等的研究，開展課堂教學(xué)模式、方法的研究，開展心理健康教育研究、校本培訓(xùn)研究等；這些課題范圍小，問題集中、明確，在實際的教育教學(xué)情境中，經(jīng)歷計劃、行動、反饋與調(diào)整的活動過程，教師的教育教學(xué)理念、教育教學(xué)能力得以提升，學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量得以提高。

（5）學(xué)校教育科研必須重視過程的管理。學(xué)校必須對教育科研的各個環(huán)節(jié)進行深入細致的規(guī)范，即從教育科研工作的規(guī)劃、教育科研課題的申報、教育科研課題的實施、教育科研成果的推廣應(yīng)用等環(huán)節(jié)進行細致的管理與統(tǒng)籌，要對課題研究的情況進行必要的檢查和督促，及時了解課題研究的進展和質(zhì)量，針對存在的問題給予指導(dǎo)幫助。如，指導(dǎo)課題組制定課題研究方案，主持人要發(fā)動課題組全體成員參與討論，一方面可以使研究方案更為周詳，使每個項目都明確具體，另一方面，還可以使所有成員更加明確課題研究目標、過程和個人的研究任務(wù)，為開展課題研究做好充分的準備。

學(xué)校教育科研貴在堅持，切忌急功近利，切忌浮躁。只有堅持不懈地推進教育科研廣泛、深入、持久地開展，真正出成果，出人才，出效益，才能讓學(xué)校教育科研開出更加絢麗的花朵，結(jié)出更加豐碩的果實。