劉素霞

摘 要：課堂教學是是傳授知識、培養(yǎng)能力、全面提高學生素質的主要途徑。在小學語文課堂教學中，要提高教學效果，達到教學目的，應充分“活”化課堂，引導學生參與教學活動，使學生的個性得到張揚，真正成為課堂教學的主人。

關鍵詞：小學語文；“活”化課堂；個性；張揚

《小學語文新課程標準》指出：“學生是語文學習的主人。語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式”這些新的理念為我們語文教學提供了正確導向。語文課堂要煥發(fā)生命活力，就要讓課堂“活”起來，讓學生彰顯自己的個性。

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

我國古代大教育家孔子也曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！敝挥小昂弥薄皹分辈拍苡懈邼q的學習熱情和強烈的求知欲望，才能以學為樂。而學生的興趣源自于具體情境，課堂教學又是激發(fā)學生學習興趣、實施主體教育的主陣地。在課堂教學中，教師要努力創(chuàng)造自由、寬松、民主、平等、和諧、樂學、互相信任、心情愉悅的課堂氛圍，使學生的個性潛能得到釋放，學生才能把精力放在學習上。我在語文課堂教學中，力求讓學生享受學習的樂趣，從而提高學生的語文素養(yǎng)。如在教學《群鳥學藝》時，我采用了故事導入法，告訴學生今天老師給他們請來了一群可愛的鳥朋友，然后出示鳥的圖片，學生一下子就被吸引住了，他們的學習興趣被激起。在此基礎上，揭示課題。學生很快入情入境，展開想像，勇于探索，大膽創(chuàng)新。

二、手腦并用，展現(xiàn)自我

心理學家認為：“課堂上只有經常性啟發(fā)學生動手、動口、動腦，自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，才能使學生始終處于一種積極探索知識，尋求答案的最佳學習狀態(tài)中。”作為教師應提供適合學生興趣和自我發(fā)展的開放性的學習時空，創(chuàng)造一片讓學生充分展示自我、發(fā)展自我的“天空”，讓學生走上講臺做老師、當演員，將課堂“還”給學生。如在教學漢語拼音第一課a，o，e時，我就給三個孩子分別起了字母名字，一個叫a，一個叫o，一個叫e，然后請他們上臺介紹自己。叫a的女孩是李佳，她上臺后高興地說：“小朋友好！我是a！你們愿意和我做朋友嗎？”下面的小朋友都大聲地說：“a，你好！我們愿意和你做朋友！”接下來“o”和“e”上臺介紹自己。在這輕松愉快的情境中，學生很快就記住了a，o，e這三個字母，還得到了一次口語交際訓練。教學《群鳥學藝》時，我先讓學生圍繞課題提出問題，然后讓學生帶著問題自學課文，把找到的問題答案用直線劃出，不明白的地方用問號標出。自學時要求學生做到邊讀邊想邊動手。通過這樣動手、動口、動腦訓練學生，讓學生在自主學習中掌握知識，形成技能。課堂教學中充分調動學生的多種感官，讓學生在全方位參與中學習，不僅提高學生的參與率，而且使語文課堂生機勃勃。

三、互動學習，放飛思維

合作學習是課堂互動的有效學習形式。事實證明：個體的行為參與不利于學生高層次思維能力的發(fā)展，只有積極互動的情感體驗和思維交流，才能促進學生全面素質的提高。對學生而言，“互動”意味著心態(tài)的開放，主體性的凸現(xiàn)，個性的張揚，創(chuàng)造性的解放。對教師而言，“互動”意味著上課不是傳授知識，而是一起分享理解，是生命活動、專業(yè)成長和自我實現(xiàn)的過程。在語文教學中，教師應因勢利導，讓學生對問題充分思考后，學生根據已有的經驗，知識的積累等發(fā)表不同的見解，對有分歧的問題進行辯論。通過辯論，讓學生進一步理解感悟，懂得了知識是無窮的，學習是無止境的。如在教學《小稻秧歷險記》時，“小稻秧脫險”一節(jié)是本文的重點，也是學生學習的難點，孩子們對“噴霧器”“除草劑”缺乏感性認識，我事先準備好實物圖片、資料介紹（文本、圖片、錄像、課件等）幫助學生解決認知困難。引導學生在充分朗讀的基礎上自編自演：先選定學生扮演噴霧器大夫、雜草的角色，再讓其他學生充當“導演”，為角色的動作、神態(tài)、語氣進行設計，鼓勵學生憑借文中的語言文字進行自由創(chuàng)造想象，在讀讀、演演、評評中交流各自的閱讀感受?！巴捠菍W生眼里的世界，是童眼看世界的結果”。通過表演，讓孩子們的個性在課堂得到了充分的張揚。

四、精彩朗讀，深切感悟

曾有一位語文教師說過：“學生們愛讀書、會讀書、將來養(yǎng)成終生與書為伴的習慣，我覺得，我的教學就成功了一半”。可見“讀”在語文教學中作用是不可小視的。小學語文課本中的每一篇課文都是文質兼美的佳作，其語境描述的美妙，語言運用的精妙，思想表達的深邃，見解闡述的獨到，都是引導學生感悟的重要內容。我在教學中采用朗讀比賽、讀書會、朗誦會等多種形式，發(fā)掘每個學生的智慧潛能，發(fā)揮學生的一技之長?！陡火埖奈魃橙簫u》《九寨溝》等，都用優(yōu)美的文字描繪出秀麗的自然風光。教學時，我通過聲情并茂的朗讀，用聲音再現(xiàn)畫面，讓學生進入意境，認識文中所描繪的事物的形狀、顏色，感受自然的美。如《富饒的西沙群島》：“魚成群結隊地在珊瑚叢中穿來穿去，好看極了。有的全身布滿彩色的條紋；有的頭上長著一簇紅纓；有的周身像插著好些扇子，游動的時候飄飄搖搖；有的眼睛圓溜溜的，身上長滿了刺，鼓起氣來像皮球一樣圓。各種各樣的魚多得數(shù)不清。正像人們說的那樣，西沙群島的海里一半是水，一半是魚?！蔽蚁茸寣W生讀文字想象畫面，使學生腦海出現(xiàn)那各種各樣魚的畫面，然后我再出示精美的圖片，學生讀得入情入境，不僅加深對課文的理解，更激發(fā)他們熱愛大自然、熱愛祖國山河的思想感情。

五、尊重學生，品味成功

心理學家伯利納通過實踐證明：受到激勵的學生學習勁頭十足，學習成績不斷提高；而缺乏激勵的學生，學習沒有勁頭，學習成績有下降趨勢?？磥恚谡Z文課堂教學中，對待學生的不足，教師在評價時還要講究一定的策略和藝術。在教學活動中，教師要舍得給學生用褒揚的詞語，以保護學生的積極性，激發(fā)學生對學習的自信心，讓學生體會到成功，享受到尊重。對于學困生我經常作出一些激勵性的評價。例如：“你很聰明，只要多一些努力，你一定會很棒。”“你的看法很獨特！”“你的分析很有道理！”諸如此類的評價，承認了學生的進步，使學生在心理上也感受到進步，體驗到成功的樂趣。

總之，教師要把學習的權利還給學生，讓語文課堂變成學生樂于學習的場所，讓孩子的個性在課堂上張揚。