楊建平

一、小學數(shù)學計算教學問題分析

（一）沒有足夠重視口算練習

在口算教學中，教材往往將解決實際問題融入其中。為了讓學生有更多時間解決新“問題”，很多教師砍去口算練習，節(jié)省時間來解決問題。由于口算速度對書面測試成績沒有太大影響，所以不少教師也舍不得在課堂上進行常規(guī)的口算練習。其實口算練習對于學生掌握口算方法，提高計算能力是至關重要的。

（二）沒有掌握計算技巧

新課程背景下的算法教學，往往出現(xiàn)一方面教師一味追求多樣化的算法，費力費時；另一方面學生在選擇喜歡的算法時，感到無所適從，影響基本計算技能的掌握。例如在教學兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算時，需要學生探索25×12，學生可能會想到用25×6×2=300或25×10=250，25×2=50，250+50=300，而對于從乘法意義出發(fā)的25+25+25+……+25（12個25）=300，這種算法卻很少有學生采用。如果千方百計啟發(fā)學生也說出這種方法，則對于學生的思維發(fā)展沒有任何好處。

（三）沒有理論教學

主要表現(xiàn)在，有的教師片面認為，計算教學離不開生活，沒有生活化，似乎激發(fā)不起學生的學習興趣。因此，有的課堂上情境設置是牽強附會的，有的純粹是為了引出算式，經(jīng)過一番不著邊際的“看圖說話”，等到從情境引出算式，已經(jīng)花去了大量時間，影響了教學的進程，也缺乏理論教學基礎。

鑒于上述分析，筆者認為，必須重新審視小學數(shù)學計算教學，糾正此矯枉過正的想法和做法，在培養(yǎng)學生的計算興趣的同時，提高計算技能，發(fā)展數(shù)學思維能力。具體有以下對策。

二、小學數(shù)學計算教學對策

（一）提倡算法多樣化

“多樣化”主要是鼓勵學生去嘗試用自己的方式從不同角度解決問題。一些教師往往不顧學生的數(shù)學現(xiàn)實，片面求多。筆者認為，關于算法多樣化，應該從“多樣化”和“優(yōu)化”兩個層面來理解。所謂“多樣化”是指“群體的多樣化”，是集體的智慧和結(jié)晶，是學生不同個性和不同思維結(jié)果的展現(xiàn)。而“優(yōu)化”是指“個體的優(yōu)化”，它是在多種方法的比較中產(chǎn)生的，“優(yōu)”與“不優(yōu)”是相對的。

（二）復習鋪墊要適可而止

新知識的學習需要學生已有的知識經(jīng)驗，在教學前進行復習鋪墊是非常必要的。比如計算三位數(shù)乘一位數(shù)的筆算就可以復習一下兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算。但是，在進行復習鋪墊的時候，切忌設計一些暗示性、過渡性的問題，甚至人為設置一條狹隘的思維通道，使得學生無需探究或者稍加嘗試，結(jié)論就出來了，這樣就會束縛學生思維的發(fā)展。

（三）創(chuàng)設的情境要探索算法

創(chuàng)設情境不能只圖表面熱鬧、新奇，拘泥于過多的非數(shù)學信息，也不能干擾和弱化數(shù)學知識和技能的學習和數(shù)學思維的發(fā)展。比如在教學9加幾時就可以創(chuàng)設小猴買桃子的情境，盒子有10個格子，里面有9個桃子，外面有3個桃子，算算一共有幾個。這樣的情境便于學生通過操作來探索計算的方法，盒子里的十個格子讓學生容易想到一盒十個，應該先湊滿十，再加兩個。如果把這個情境里有格子的盒子換成籃子，效果就會相差很多。創(chuàng)設情境要與生活相聯(lián)系為計算教學服務，并實現(xiàn)算理和算法的有效鏈接。

“提倡算法多樣化”也是新課標的重要理念，其實質(zhì)是尊重學生個性化的發(fā)展，提供個性化的學習。教師要鼓勵學生用自己喜歡的、熟悉的思維方法去解決問題，從多種算法的討論中吸納別人的經(jīng)驗。教學過程中，我們應該正視學生的各種算法，引導學生在比較中求真，在應用中內(nèi)化。如：一位老師在教學20以內(nèi)進位加法時，學生獨立思考和計算后，說出了不同的算法，然后，老師針對不同解法，組織學生交流、討論：哪種方法更簡便、最實用。這樣，學生在交流、討論和比較中，經(jīng)歷了對各種算法的再認識過程，而這個過程最有價值，它有利于構(gòu)建起學生優(yōu)化的思維方法，有利于激活學生自主探究的熱情，有利于學生學會與人合作、交流，從而提高數(shù)學計算的能力。

（四）重視口算教學

口算是筆算的基礎，對于小學生的口算來說，核心內(nèi)容主要指二十以內(nèi)加減法、表內(nèi)乘除法、簡單的兩位數(shù)加減法，及百以內(nèi)的乘加、乘減、除加、除減等基本口算。學生掌握基本口算就是在頭腦中構(gòu)建這樣一個“數(shù)學事實庫”的過程?？谒憔毩晻r，不能用個體顯性反饋結(jié)果代替群體實際水平，要盡量少一些指名回答，多一些群體練習，不要被“表面的積極性”和“一切順利”的假象所蒙蔽，要努力提高群體學生口算練習的質(zhì)量。總之，學生計算能力的高低，在一定程度上取決于口算能力的強弱。

參考文獻：

[1]蘭社云，王建鋒，孟紅玲.對小學數(shù)學計算教學的思考[J].小學教學研究，2011（01）.

[2]沈坤華.小學數(shù)學計算教學新思考[J].小學教學設計，2012（02）.

[3]楊春霞.淺談小學數(shù)學的計算教學[J].小學教學參考，2013，（05）.

[4]杜學霞，鄭振江.淺談小學數(shù)學計算教學[J].科技信息（科學教研），2013（12）.