袁紅玉

【中圖分類號】G633.26 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）07-0177-01

“閱讀雖不能改變?nèi)松拈L度，但可以改變?nèi)松膶挾?。閱讀雖不能改變?nèi)松钠瘘c，但可以改變?nèi)松慕K點?！笨梢姡x書對學生的成長是多么重要呀！小學生正處于人生的起步時期，如一株株剛破土的幼苗，渴望吮吸知識的甘露，以使自己茁壯成長。所以，教師應立足課堂，標本兼治，主要策略有以下幾點：

一、利用課堂，指導閱讀

蘇霍姆林斯基說：“把每一個學生都領進書籍的世界，培養(yǎng)起對書的酷愛，使書籍成為智力生活中的指路明星，──這些都取決于教師，取決于書籍在教師本人的精神生活中占有何種地位?！苯處熂纫亟虝惨刈x書。學生語文素質的提高，就是要通過切實有效的閱讀指導。《小學語文課程標準》指出：要養(yǎng)成語文學習的自信心和良好習慣。我國著名教育家陶行知先生曾經(jīng)說過：“教師的責任不在教，而在與教學生學?！币寣W生愛讀書，教師也要愛讀書，身教勝言傳。

1.平時的課堂教學中注重對學生的閱讀指導。課堂是進行閱讀方法指導的基本陣地，與其授之以魚，不如授之以漁。如我教課文《桂林山水》時，通過搜集有關桂林山水的圖片，邊讀課文邊想像桂林山水的美，教師范讀課文后，然后再讓學生有感情的朗讀，讓學生體會課文的語言美，從而感受桂林山水的美，自然會激發(fā)起學生對優(yōu)美文章閱讀的興趣。我就因勢利導，每周都提供一首古詩讓學生理解、背誦。低年級的學生識字少，因此以通俗易懂的五言絕句為主。中高年級的學生有了一些語文功底，加入七言絕句、律詩也不成問題。好多學生還自己買了《唐詩三百首》、《宋詞三百首》等書進行閱讀。俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”久而久之，學生的感悟能力就會有所提高。

2.鼓勵學生寫讀書筆記。為了養(yǎng)成學生踏實認真的讀書習慣，鞏固課外閱讀成果。讓學生學會在閱讀中劃圈、摘錄、做卡片、寫讀書心得等，養(yǎng)成不動筆墨不讀書的習慣。利用閱覽課教學生閱讀方法，我對學生提出“三讀法”。即：“一讀”要求學生掃清文字障礙，了解大意；“二讀”要懂得文章告訴我們什么知識或道理；“三讀”要質疑問難，在好詞好句理解的基礎上進行質疑問難。對學生的發(fā)問，我總以為表揚鼓勵為主，并及時指出發(fā)問途徑，教給發(fā)問方法。為此，我要求學生精心準備一本摘錄本，各自取名、美化。如《拾貝殼》、《童言無忌》、《藏寶集》、《花蕾集》等，讓家長寫上一句希望的話。讀書筆記的形式多樣，根據(jù)年級的特點，講究實效。

3.要進行多樣化的閱讀訓練，如比賽朗讀、配樂朗讀、分角色朗讀等。通過多樣化的朗讀形式，讓學生感受到閱讀審美享受，從而激發(fā)學生的閱讀興趣。如每天早晨課前利用5分鐘時間，教師都為學生范讀一段好書；建立師生閱讀成長日記本，記下教師和學生在讀書成長過程中的足跡。

4.讓學生以自主、能動的心態(tài)參與閱讀。變教師的主觀愿望為學生的主觀要求。我采用“七個一”的教學步驟：拼一拼、讀一讀、猜一猜、演一演、畫一畫、賽一賽、玩一玩。如閱覽課上運用課外讀物教材《別說我小》中的有關兒歌《手》、《雙手和大腦》、《手指謠》等作為語文課的延伸閱讀內(nèi)容，以激發(fā)學生的學習興趣。我先出示一則補充謎語：“一棵樹，不長葉，不開花，做事情，全靠它?！弊寣W生自由閱讀后猜一猜，謎底是手。接著閱讀《手》，自由拼一拼，再配動作讀一讀，了解兒歌大意，知道一雙手能做很多事情，它是人身上的寶，從而很自然地引出第二首兒歌《雙手和大腦》。學生自由拼讀后，思考：人身上有哪兩個寶？用筆畫一畫，再來比一比，賽一賽，誰讀得準確又響亮？接著想一想：怎樣才能有創(chuàng)造？學生齊讀：動手又動腦，才能有創(chuàng)造。

二、立足課堂，延伸課外，激發(fā)學生的閱讀興趣

首先，教師要解放思想，堅決摒棄那些阻礙學生發(fā)展的落后的教學觀念和教學方法，從繁瑣分析中走出來，徹底解放學生的頭腦、手腳，營造開放課堂、知識向課外延伸，向社會延伸，向傳媒、網(wǎng)絡延伸，使之與社會發(fā)展相適應。其次，教師要與書為友，不斷收集閱讀信息，拓寬閱讀教學設計的視野。如設計閱讀特色作業(yè)；制作主題性讀書卡（有成語主題、歇后語主題、名人名言主題等）；課文學完后，用與課文主題相關的問題談感受等。特別是教師要把經(jīng)典閱讀自覺地整合到課堂教學中，在備課時要設計一個大背景，每一節(jié)課的設計都要放到特定的文化背景之中。

再次，教師要多的向學生推薦合適閱讀的中外文學名著，讓學生置身書海，暢游書海，感受語言的魅力，享受閱讀的快樂。如教學《美麗的小興安嶺》時，我用視頻播放小興安嶺的迷人景象，簡介了小興安嶺的美麗景色，富饒的物產(chǎn)，奇特的風光，在這種情境中，學生學習興趣濃烈。優(yōu)美的形象刺激著學生的感官，影響學生的情感，而情感體驗又會影響學生的思維活動及語言表述，從而進一步誘發(fā)了閱讀興趣。

三、嚴格要求，持之以恒，培養(yǎng)學生閱讀習慣

在小學生語文課外閱讀指導中，要養(yǎng)成學生良好的語文課外閱讀習慣，不可能一蹴而就，要重視抓好開端，由易到難，逐步養(yǎng)成。

首先，要根據(jù)不同學段的學生的身心特點，向他們提出不同的閱讀要求，做到有計劃地循序漸進。相信學生，給他們以閱讀的自由，再抓住時機，巧妙引導，往往能收到事半功倍的效果。這實際上是保護了學生的自尊心、自主性與求知欲。其次，教師一旦提出某種要求，就必須堅定不移，不允許有一次違反，不允許學生有一次后退。尤其是在個別學生身上表現(xiàn)出不良傾向的時候，更須嚴格要求，毫不放松。

再次，教師要堅持以正面引導為主，特別留心去發(fā)現(xiàn)學生中由于好的課外閱讀行為而取得好的效果的典型，給予積極的正確的評價，讓個別學生的成功成為良性的刺激，潛移默化地促進學生良好的語文課外閱讀習慣的形成，進而提高小學生的語文素養(yǎng)。

在語文課外閱讀指導中給學生以適當?shù)摹皬娭啤薄Ｈ~圣陶先生曾說：“養(yǎng)成良好習慣必須實踐。換句話說，那不僅是知識方面的事，心里知道怎樣怎樣，未必就養(yǎng)成好習慣，必須怎樣怎樣去做，才可以養(yǎng)成好習慣”。由此可見，學生知道了課外閱讀的重要性，有了濃厚的閱讀興趣，具備了一定的鑒別和選擇能力，但未必就形成了良好的習慣，還有必要在學生日常的課外閱讀指導中，通過一定的“強制”，使學生達到“知行合一”。所謂“強制”，在這里是指給學生規(guī)定相應的課外閱讀任務，通過一些必要的手段，對學生的課外閱讀進行監(jiān)督。這種“強制”，在小學生良好的語文課外閱讀習慣尚未完全形成之前，是十分有效的。通過適當來自于教師或家長的外部強制，逐步使學生過渡到自我“強制”，即強制自己按照良好的課外閱讀態(tài)度、方法去閱讀。這樣，天長日久，習慣成自然，從而達到自動化的程序，以至于某一天沒有進行有益的課外閱讀，沒有獲取到新的信息，倒覺得別扭、不舒服。

總之，要扭轉低效率的閱讀讀現(xiàn)象必須立足課堂，標本兼治，寬嚴并舉。激發(fā)學生的閱讀興趣，豐富學生的閱讀內(nèi)容，創(chuàng)新學生閱讀形式，培養(yǎng)良好的閱讀習慣，提升學生文學素養(yǎng)。