趙婧

【摘 要】詩歌是世界上最古老、最基本的文學(xué)形式，是一種闡述心靈的文學(xué)體裁，而詩則是人需要掌握的成熟的藝術(shù)技巧，并按照一定的音節(jié)、聲調(diào)和韻律的要求，用凝練的語言、充沛的情感，以及豐富的意象來高度集中地表現(xiàn)社會(huì)生活和人類精神世界。詩歌是高度集中地概括反映社會(huì)生活的一種文學(xué)體裁，它飽含作者的思想感情與豐富的想象，語言含蓄、凝練，鮮明的節(jié)奏感，成為我國文學(xué)藝苑中的一朵奇葩。被稱為“文學(xué)中的文學(xué)”。因此，在小學(xué)語文詩歌教學(xué)中，要讓學(xué)生融入到詩歌的意境中去，更好的體驗(yàn)和感受中華文化瑰寶的美。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 詩歌鑒賞

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）07-0160-01

詩歌鑒賞是語文教學(xué)中的重要組成部分之一。有感情地朗讀詩歌有助于加深學(xué)生對詩歌的理解和感悟，使其感受到思想感情上的熏陶，從而達(dá)到鑒賞詩歌教學(xué)中美感、樂感、情感的和諧統(tǒng)一。在詩歌鑒賞教學(xué)中加強(qiáng)詩歌欣賞訓(xùn)練已成為當(dāng)前小學(xué)語文教改中的重點(diǎn)，在課堂教學(xué)實(shí)踐中，我們卻發(fā)現(xiàn)這樣一些現(xiàn)象：不少讀的不錯(cuò)的同學(xué)在課堂上不愿舉手發(fā)表自己對詩歌的理解；有的同學(xué)在眾人面前朗誦詩歌膽小害羞，無論老師怎么啟發(fā)、鼓勵(lì)，就是放不開；還有的同學(xué)朗誦詩歌時(shí)東張西望，眼神無力，有口無心；甚至有的學(xué)生像南郭先生一樣濫竽充數(shù)，詩歌學(xué)完后還是不能理解其中的含義。從這些現(xiàn)象中，我們不難發(fā)現(xiàn)：學(xué)生對詩歌鑒賞缺乏興趣和欣賞的能力。

如何提高學(xué)生鑒賞詩歌的能力和激發(fā)學(xué)生欣賞詩歌的興趣，讓欣賞和朗誦詩歌成為語文課上的火熱點(diǎn)，使課堂上充滿學(xué)生朗誦詩歌的聲音和鑒賞詩歌后的愉悅感，成為語文教師長期思考和探索的問題。通過教學(xué)實(shí)踐和反復(fù)小結(jié)，我們得出這樣一些經(jīng)驗(yàn)：采用多種形式的鑒賞和朗誦詩歌，可以使課堂充滿活力，使學(xué)生喜歡詩歌。

一、感悟詩歌情境

1.在誦讀中感悟詩歌情境

詩歌具有節(jié)奏鮮明、韻律和諧、語句簡練、朗朗上口、意境優(yōu)美等特點(diǎn)，最適合誦讀。而誦讀要求高于初讀課文時(shí)的朗讀。教師要通過不同學(xué)生口頭語言到書面語言的過程轉(zhuǎn)化從而得到實(shí)現(xiàn)層次不同形式的讀，讓學(xué)生讀得朗朗上口，在讀中體驗(yàn)詩詞的美，感受詩歌的音律美、形象美、意境美。

2.在繪畫中想象詩歌情境

很多詩歌都是融情于景，詩中有畫，極富繪畫之美感。教學(xué)中，我們把“詩”與“畫”結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩句所描述的景象，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)自己的理解，體會(huì)詩句的描寫，充分發(fā)揮想象，通過繪畫來表現(xiàn)自己腦海中詩的畫面，從而感受詩歌的意境美。

3.在表演中再現(xiàn)詩歌情境

很多詩歌的內(nèi)容富有生活情趣，蘊(yùn)含哲理美。若引導(dǎo)學(xué)生嘗試品味詩歌所描述的意境，再把它表演出來，既符合學(xué)生好動(dòng)的特點(diǎn)，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，又能讓學(xué)生深入體驗(yàn)作者的情感，引起情感共鳴，再現(xiàn)詩中的情境，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩歌的能力，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

二、用“美”的語言，激發(fā)學(xué)生的興趣

1.范讀詩歌，用優(yōu)美的語音感染學(xué)生。我用優(yōu)美的語音把詩意表達(dá)出來，盡量在語言上給學(xué)生以美感。如柳宗元的《江雪》“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪?！卑言娭小肮隆?、“獨(dú)”二字讀的深遠(yuǎn)幽邃，既給人一種清冷的感覺，又跟“絕”、“滅”的情景形成強(qiáng)烈對比，把學(xué)生帶入了雪野空曠、寒冷和凄清的環(huán)境中，使他們能更好地理解詩歌內(nèi)容。

2.創(chuàng)設(shè)情景，感受詩美。欣賞是詩歌理解的進(jìn)一步深化。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生通過多種形式的讀（教師要精心指導(dǎo)學(xué)生注意節(jié)奏、聲調(diào)、停頓、強(qiáng)弱、長短的錯(cuò)綜變化與節(jié)拍音樂的美感；要讀出字詞句與詩人的情懷。如朗讀《初春》，要滿懷喜悅，讀出詩人對萬物復(fù)蘇，生機(jī)盎然的春天的熱愛之情。這首詩通過植物生長、動(dòng)物活動(dòng)、人的活動(dòng)來展現(xiàn)春天的美麗，讀時(shí)要把握這些情景變化和欣喜情懷的不變。朗讀要形式多樣，如范讀、齊讀、分角色讀、開火車讀等；要靈活運(yùn)用錄音、幻燈片等多媒體教學(xué)手段加深學(xué)生印象，讓學(xué)生樂于讀，善于讀。讀，不應(yīng)該是簡單的重復(fù)，每一次讀都應(yīng)該有不同的目的和要求，要通過教師的點(diǎn)撥、啟發(fā)達(dá)到由讀通順到讀懂、讀出感情的目的。）多媒體的感性刺激以及情景的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生感受、并體驗(yàn)詩歌的內(nèi)涵。

3.古詩很講究語言文字的推敲。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對詩的語言文字的探討，王安石的“春風(fēng)又綠江南岸”啟發(fā)學(xué)生對“綠”字進(jìn)行探討。因?yàn)樘接懙倪^程，本身也是一個(gè)尋求最佳最美境界的過程，即用最美的語言文字表達(dá)最美好的思想感情。讓學(xué)生在品析字詞中，潛移默化地感知語言美，這樣在教學(xué)中，不僅幫助學(xué)生發(fā)掘了詩句中的語言美，引起他們學(xué)習(xí)古詩的興趣；還能培養(yǎng)學(xué)生在寫作時(shí)遣詞造句的能力，在語言表達(dá)上仔細(xì)推敲，選用最恰當(dāng)?shù)淖謥肀磉_(dá)自己的情感，發(fā)展了他們的語言能力。

三、用“美”的畫面，幫助學(xué)生想象

教學(xué)古詩，還應(yīng)該圖文結(jié)合，馳騁想象，加深對詩意的理解?！霸娭杏挟嫞嬛杏性??！惫旁姳旧砭褪菚嫿Y(jié)合的藝術(shù)品。如杜甫的《絕句》：“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天?！倍潭虄删湓娭?，“黃”、“翠”、“白”、“青”四種鮮明的色彩，織成了一幅瑰麗的圖景。教學(xué)時(shí)，我經(jīng)常運(yùn)用畫簡筆畫的方法，幫助學(xué)生理解詩意，體會(huì)詩中有畫的形象美，想象詩的畫面。小學(xué)生是憑借形象而引發(fā)想象的，讓學(xué)生通過視覺去感受圖畫中的美，與詩相互印證，以此獲得美感的愉悅，進(jìn)而欣賞畫面美。為了充分發(fā)揮學(xué)生的想象能力，課外，我讓學(xué)生根據(jù)詩的意境，通過想象繪成彩色圖畫，只有對審美客體進(jìn)行聯(lián)想和想象，才能產(chǎn)生強(qiáng)烈的美感。這樣不僅使學(xué)生對學(xué)習(xí)古詩的興趣增濃，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、想象能力，以及他們對色彩的喜愛。有時(shí)也會(huì)根據(jù)詩歌的需要做成動(dòng)畫、或多媒體課件幫助學(xué)生感受詩歌的圖畫美，加深對詩歌的理解。

四、用優(yōu)美的“意境”，喚起學(xué)生的共鳴

意境，是指詩里所描繪的生活圖景和所表達(dá)的思想感情融合一致而形成的一種藝術(shù)境界。引導(dǎo)學(xué)生揣摩意境，就是既要把握詩人抒發(fā)的感情，又要理解這種感情是通過什么事物來表現(xiàn)的。詩歌是通過形象反映生活，表達(dá)感情。形象是詩的本質(zhì)。而詩歌的形象不同于造型藝術(shù)和表演藝術(shù)中的形象，直接作用于欣賞者（學(xué)生們）的感官，而只能借助于語言作媒介，由學(xué)生自己運(yùn)用豐富的聯(lián)想和想象，去感受和再現(xiàn)詩歌中所描繪的形象。同時(shí)由于它具有間接造型的特點(diǎn)，能從更多的側(cè)面來揭示形象的豐富內(nèi)涵，給學(xué)生提供想象和再創(chuàng)造的廣闊天地。如教學(xué)王之渙的《涼州詞》，就要讓學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想和想象，體會(huì)在悠悠黃河、萬仞孤城的廣闊背景下戍關(guān)將士吹奏思念家鄉(xiāng)笛子的畫面，領(lǐng)會(huì)詩人抒發(fā)對朝廷不關(guān)心戍關(guān)將士生活的無限感慨之情。又如教學(xué)《獨(dú)坐敬亭山》，要通過學(xué)生探討明白：“眾鳥高飛盡”說明只留下李白孤獨(dú)一人；“孤云獨(dú)去閑”說明云也飄走了，只剩下詩人和敬亭山了，“相看兩不厭，只有敬亭山”說明詩人孤寂到只有把山當(dāng)朋友來傾訴心中的孤獨(dú)。在這個(gè)教學(xué)過程中要特別注意避免教師盲目灌輸，學(xué)生被動(dòng)接受。有的詩歌學(xué)生可能不能完全懂，只能領(lǐng)略大意，教師也不要過于苛求。因?yàn)椤伴喿x是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”，只要學(xué)生能夠“理解主要內(nèi)容，體會(huì)和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用”就行。

五、運(yùn)用詩歌寫作

語言積累是為了運(yùn)用，即最終形成讀寫技能。教師在學(xué)生學(xué)完詩歌后，可結(jié)合詩歌的具體內(nèi)容，將詩歌進(jìn)行擴(kuò)寫、改寫或創(chuàng)作等。在擴(kuò)寫、改寫、仿寫的過程中，使學(xué)生充分理解優(yōu)秀詩歌的情趣和意境，并有所創(chuàng)新。

1.擴(kuò)寫詩歌

把詩歌作為寫作的對象，限制了學(xué)生選擇的范圍，解決了學(xué)生寫作時(shí)的偏題問題。要擴(kuò)寫的詩歌，先要求學(xué)生理解并熟讀，使學(xué)生在擴(kuò)寫過程中避免出現(xiàn)對詩歌內(nèi)容不理解的問題。學(xué)生理解詩歌的意義后，把自己的理解用筆寫下來，便成了一篇文章。通過寫文章，學(xué)生對詩歌的印象會(huì)大大加深。

2.改寫詩歌

詩歌內(nèi)涵雋永，意味深長。深入詩歌，與作者對話，挖掘其深層思想，了解詩歌的寫作背景及相關(guān)故事，這是學(xué)生取之不盡的寫作素材。教師可要求學(xué)生根據(jù)詩歌內(nèi)容將其改寫成文章，以鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力和想象力。

3.創(chuàng)作詩歌

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！痹趯W(xué)生學(xué)習(xí)了詩歌，對其形式、意境、構(gòu)思等知識(shí)有了一定的了解后，學(xué)生們癡迷于詩歌，個(gè)個(gè)躍躍欲試。教師可加以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、誘導(dǎo)，觸發(fā)學(xué)生的靈感。詩歌雖然不太工整、漂亮，但展現(xiàn)在我們面前的是一個(gè)學(xué)生自我超越、自我創(chuàng)新的過程。

總之，要想提高小學(xué)語文的詩歌教學(xué)，必須從多方面著手，既要將詩歌的精華及文化內(nèi)涵教授給學(xué)生，又必須培養(yǎng)學(xué)生的多種感官以及思維能力、想象能力，所以要求教師必須提高自身的素質(zhì)，培養(yǎng)自己的掌握知識(shí)與運(yùn)用知識(shí)的能力，充分挖掘書中可利用的資源，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的積極性。這樣詩歌的教學(xué)質(zhì)量才能提高，才能使學(xué)生對中華古典文化產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，爭做傳統(tǒng)文化的繼承者和發(fā)揚(yáng)者。