劉坤順

【摘 要】在識字教學中，如果能加強字理識字的同時，適當滲透一些書法教學，把識字和寫字有機結(jié)合，不僅能使學生記牢生字，還能使學生寫好生字，大大提高學生識字寫字的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】字理 識字 書法

【中圖分類號】G633.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）07-0157-01

書寫是一項重要的語文基本功，人們常說：“文如其人，字如其表”?！墩Z文課程標準》也提出：養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規(guī)范、端正、整潔。但是，在現(xiàn)實的語文識字教學中，一些教師往往顧此失彼：只注重了識的過程，卻冷落了書寫的指導。這樣的教學現(xiàn)狀直接導致學生寫字習慣和識字質(zhì)量低下。筆者認為：在識字教學中，如果能加強字理識字的同時，適當滲透一些書法教學，把識字和寫字有機結(jié)合，不僅能使學生記牢生字，還能使學生寫好生字，大大提高學生識字寫字的質(zhì)量。下面談談我在字理識字教學中的一些做法與體會。

一、從字理教育中感受漢字的魅力，激發(fā)學生愛學漢字，愛寫漢字。

漢字是世界古文字中唯一流傳至今的表意文字，是我們中化民簇優(yōu)秀文化的根基所在。它不僅外形端莊秀美，而且內(nèi)涵極其豐富。教學中我充分抓住了漢字的這一特點，“潤物細無聲”地培養(yǎng)學生對漢字識寫的愛。

（一）讓學生識寫“六書”，培養(yǎng)學生的審美能力和識寫能力。

讓初進學校的一年級學生識寫“六書”著實有些荒唐。其實不然，實踐證明：讓學生盡早的了解“六書”，仿寫“六書”，對于培養(yǎng)學生的分析能力和審美能力極其重要。為了讓學生認識“六書”，了解“六書”的特點，我利用空余時間收集了大量的甲骨文、金文、篆書、隸書、楷書、草書的文字圖片、名帖。然后按照文字的演變歷程，以故事的形式向?qū)W生一一介紹。在介紹時，我還充分發(fā)揮學生的能動性，讓學生說說這些字的特點，描描這些字的模樣。學生在活動中表現(xiàn)得非常的積極。

（二）讓學生在“演”漢字的過程中落實寫字的坐姿教育。

相當部分“形形組合”的會意字頗具“動作性”，對這些字就可以引導學生通過字形展開聯(lián)想，而后用表演的形式來體會漢字的含義。最后再抓住時機用延伸的方式展開思想教育。例如我在教“坐”字時，就不失時機地對學生進行了寫字的坐姿教育。我是這樣做的：我首先課件出示“坐”字的生字圖片讓學生觀察“坐”字的特點。通過觀察學生發(fā)現(xiàn)：“坐”字是由兩個人和一個土組成的，意為兩個人坐在土堆上。學生明白后，我讓幾組學生用表演的方式把“坐”字表演出來。學生也非常聰明，拿出兩張凳子，背靠背的坐在一起，把“坐”字表演的栩栩如生。然后，我讓學生觀察，哪一組的坐姿最標準。表演的同學聽后，立即挺直腰干，手放腳上。我總結(jié)道：你們的坐姿非常標準，中國是禮儀之邦，什么事都講究一個“禮”字，剛才你們的坐姿是聽課時的坐姿，寫字時也有坐姿 ，寫字的坐姿是怎樣的呢？我請一位同學上臺表演表演。當學生的寫字坐姿不是十分標準時，我再糾正總結(jié)道：寫字時，頭要正、兩肩要放平，胸要挺，兩腳要放好。最后，我把寫字的坐姿編成兒歌“頭正，肩平，挺胸，足安”讓學生牢記。學生背下這八字后，我再讓學生馬上用上這樣的坐姿，工工整整、認認真真的寫下了“坐”這個字。

（三）讓學生在“畫”漢字的過程中培養(yǎng)學生的寫字能力。

古人造字是“近取諸身，遠取諸物”或像身，或像物，或像工，或像事，具有“字畫合一”的特點，因此，在教學中我充分地依據(jù)漢字本身具有的圖畫形態(tài)引領(lǐng)學生感悟識寫，使學生趣從生字，圖字映照，興趣盎然，樂學不疲。比如：漢字的基本筆畫點就像半粒黃豆短小而干練，橫畫就像一根扁擔，平直而扛肩。豎畫有如鋼針一樣挺直有力，撇畫有如柳葉一般舒展瀟灑……我在教學這些基本筆畫時，先讓學生畫一畫這些實物，讓學生有了這些物體的表象后，再根據(jù)表象讓學生學寫這些基本筆畫。通過這樣教學，不僅讓學生弄清筆劃形態(tài)，更主要是讓學生明白漢字基本筆畫的美是從大自然的物象中汲取的，使學生的識寫能力和審美能力得到了提升。

二、運用“溯源比照”法教好象形字和指事字，指導學生寫好獨體字。

象形字和指事字一般為獨體字，這類字的共同點是筆畫較少，獨立成形，字形簡單。在教學中，我認真的領(lǐng)會教材編寫的意圖，科學的依據(jù)“畫圖→古文字→楷體漢字→指導書寫的順序進行施教。如在教“人”字時，我首先畫圖溯源，隨手畫出或課件展示出一個邁開大步向前行走的人，然后出現(xiàn)人的古文字，最后出現(xiàn)“人”的楷體漢字。這樣較好的展現(xiàn)了“人”字的演變過程 ，讓學生形象地感知畫圖→古文字→楷體漢字之間的聯(lián)系。讓學生清楚明白“人”字的來歷，這是識的過程。如何能寫好這個“人”字呢？緊接著我讓學生觀察人字的楷體漢字。學生觀察完后發(fā)現(xiàn)：人字是由一撇一捺組成的，這一撇一捺代表著人的兩只腳。在肯定完學生的發(fā)現(xiàn)我對學生說：人只有兩只腳一樣長，站立起來才端莊好看。人要端莊，字也要端裝，同學們想想看，寫“人”字時，如何做才能把這個“人”字寫得端莊好看呢？學生們觀察比較后紛紛舉手發(fā)言：必須把“人”字的一撇一捺寫得舒展一些、開腳大一點、而且末筆要落在同一條直線上，這個“人”字才寫的重心平穩(wěn)，端莊好看。緊接著我依據(jù)學生的建議在田字格中端端正正的寫下一個“人”字。孩子們也不由自主拿出筆，在田字格中認認真真，一筆一畫，端端正正的寫下“人”字。

三、運用“先理后法”教好會意字和形聲字，指導學生寫好合體字。

“先理后法”中的“理”是字理，“法”是法則、也是方法。意思是在學習合體字時，先運用“分解組合”的方法講解該字的字理，然后再按一定的方法、法則去寫好這個字。如教學會意字“森”字時，先把“森”字分成三“木”，“木”的本意指樹。說明“森”與樹木有關(guān)?！澳尽敝貜腿危鶕?jù)字理的方法：同一個部件，每疊用一次，其意義就加強一次。三“木”表示很多樹木。樹木多的地方就是森林。明白了這個字的字理，再來指導寫好這個字。我先讓學生分析這個字的結(jié)構(gòu)，很很容易看出，它屬于“品”字形結(jié)構(gòu)的字。“品”字形結(jié)構(gòu)的字書寫的法則是：上小而下大，以便做到重心平穩(wěn)。瞧！按照這樣的方法去指導學生識寫漢字，就會事半功倍。

漢字是中華民族文化的根，深深地扎根在歷史和民族的土壤里。作為一名小學語文教師，更應該重視識字寫字教學，有責任和義務使每個學生都能從小學開始就培養(yǎng)喜歡漢字的情感與態(tài)度，有責任讓每個學生都能書寫一手方方正正、漂漂亮亮的中國漢字，把中國漢字這一文化精髓傳承下去，使?jié)h字在迎接挑戰(zhàn)的過程中顯示更強大的生命力！