張巧幸

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）07-0136-02

一、背景

評價是英語課程教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，評價不應(yīng)是“選拔適合教育的兒童”，而是幫我們“創(chuàng)造適合兒童的教育”。

傳統(tǒng)的評價模式，讓我們面對著一個個充滿思想活力的學(xué)生，教師只是用單一的分數(shù)標準，來對學(xué)生進行簡單的評估：教師為分數(shù)而教，學(xué)生為分數(shù)而學(xué)，家長為高分而喜，為低分而愁，學(xué)科成績成了評價學(xué)生的“唯一標準”。 然而，隨著社會對人的價值和教育本意越來越深入的認識，人們對教育評價目的與功能的認識也發(fā)生了變化。因此，評價的標準不僅應(yīng)該注意對學(xué)生、教師和學(xué)校的統(tǒng)一要求，還應(yīng)關(guān)注個體差異及對發(fā)展的不同需求。評價的方法要多樣、關(guān)注結(jié)果、注重發(fā)展和變化過程，使評價成為學(xué)校、教師、家長、學(xué)生共同參與的交互活動。

二、我們的做法

新課程改革的核心理念是“一切為了每一位孩子的全面發(fā)展”，如何利用評價來促進學(xué)生的發(fā)展呢？為了讓每一位學(xué)生都能得正面的、好的評價，我們在教學(xué)過程中進行了一系列大膽的改革與探索。

嘗試一：采用不同的要求評價，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在英語早讀時間，一些孩子在操練對話，在互相背誦對話，可以說是忙得“不亦樂乎”，而有一小部分學(xué)生則總是顯得無所事事，問其原因，都說是對話太難，不會背也不會演示。那么，如何才能讓這一小部分同學(xué)也動起來呢？經(jīng)過我對班里這些不同學(xué)生的分析，我根據(jù)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力水平不同，將學(xué)生分A、B、C三組，比如同一個對話，A組同學(xué)要求能用自己的話進行重編對話，B組的同學(xué)要求會背，而C組的同學(xué)則會讀即可。對不同層次的學(xué)生提出不同的要求，使他們“跳一跳”都能達到自己的目標，而他們得到的老師的鼓勵、表揚都是同樣的。這樣對學(xué)習(xí)進度不同的學(xué)生，采取不同的評價要求，讓這些學(xué)生也“忙”起來了。

嘗試二：改變單一的的評價主體，建立多元評價體系

在過去單一的評價體系中，老師是絕對的評價者，學(xué)生只是被動的評價對象，而家長一般是觀眾。為了改變這種評價狀況，在本學(xué)期的課后作業(yè)以及測試時，我們把學(xué)生和家長都融入到評價中來，讓大家共同參與評價。在學(xué)生的作業(yè)本及測試卷中有學(xué)生自己的自評、有同伴的互評，有全班的共評，更有親切的“爸爸媽媽的話”和“老師的話”，讓孩子周圍的老師、同學(xué)、家長都參與到評價中，每個人都來關(guān)注每個孩子的成長和學(xué)習(xí)。

嘗試三：讓學(xué)生充當小老師，既考別人也充實自己

在我們的教學(xué)過程中，對于以學(xué)業(yè)為內(nèi)容的測試，如果總由老師來出題，讓學(xué)生接受測試，這種傳統(tǒng)的書面評價方式，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度、交流等非學(xué)業(yè)內(nèi)容的評價無法有效而準確地作出。為此，在我們的教學(xué)中，對于學(xué)生英語口語測試的評價我們采用了“我們都是小老師的”活動形式，讓每個同學(xué)考同伴并且評價同伴，讓每個孩子都過一把教師癮。

嘗試四：利用“快樂成長記錄袋”，品味成功的喜悅

為了更好記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的每一次進步，我們設(shè)計了“快樂成長記錄袋”，學(xué)生可以把自己認為好的作品、被老師或同學(xué)贊美過的作業(yè)、自己的反思、老師評語、同伴評語或者爸爸媽媽的評語，都放進去，以此來評價學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的任一次進步的狀況?！翱鞓烦砷L記錄袋”可以說是記錄了學(xué)生在某一時期一系列的成長故事，是評價學(xué)生進步過程、努力程度及最終評價的準確依據(jù)。

三、我們的感受

感受一：課堂不再是優(yōu)生的課堂

與以往的課堂相比，我發(fā)現(xiàn)我提問時不再只有寥寥無幾的反應(yīng)者了，很多往常從不舉手，從不把英語課堂當回事的孩子也都能積極地參與進來了，對于簡單點的能回答的問題能嘗試著來回答，對于難一點的內(nèi)容也會主動地向老師或同學(xué)問詢，變得更樂于去學(xué)習(xí)了。而且雖然作業(yè)本上還是會空著一些題目，但那些都是相對較難的問題，對于簡單易做的作業(yè)都能自覺、認真地去完成了，作業(yè)本上的字跡也變得越來越清楚了。學(xué)過的對話也會積極來背誦、來朗讀，從總體上來說，學(xué)生不再把英語當成一件苦差事，而變得越來越樂于學(xué)習(xí)了。這是作為老師的我們，所非常喜歡看到的，也是感到非常欣慰的。

感受二：優(yōu)化了課堂教學(xué)，提高了教學(xué)成效

我們的教學(xué)實踐表明，形成性評價能極大地調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，讓他們動腦、動口、動手去學(xué)習(xí)。改變傳統(tǒng)評價方式，利用形成性評價方式，利用多元化評價，改變了原有課堂上的沉悶氣氛，優(yōu)化了課堂教學(xué)，有效地促進了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、主動探索。

感受三：師生關(guān)系在評價中更融冾了

教師把評價的權(quán)利下放給了學(xué)生，讓學(xué)生真正變成了課堂學(xué)習(xí)的主體，改變了以往師生之間純粹教與學(xué)的關(guān)系，教師眼里看到的不再只是學(xué)生的上課不配合、成績低下等總是讓自己煩心的事情。我們在教學(xué)實踐中，運用多種評價方式來看待學(xué)生的學(xué)習(xí)，而不是把目光僅盯在學(xué)生的考試成績上，不再只拿學(xué)生的考試成績作為學(xué)生學(xué)習(xí)成效的唯一標準，教師眼里的學(xué)生也就變成不再是一無事處了，而學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的哪怕是一丁點的提高也能得到老師的鼓勵與評價，使得師生關(guān)系越發(fā)顯得融冾。

四、我們的反思

在我們教學(xué)實踐中，教師要善于運用鼓勵，多做積極的評價。然而，我們也要清楚地知道，一味地肯定學(xué)生 ，忽視學(xué)的回答內(nèi)容，無論對錯，總是“Good ！”“Well done ！”“Great ！”，我們的評價也就會失去應(yīng)有的激勵作用，多元評價也就失去了它的意義。

總之，我們的評價不能只是存留于課堂教學(xué)的表面，要將評價落于實處，使我們的評價真正起到促進學(xué)生的發(fā)展，促進學(xué)生的潛能、個性的發(fā)揮，讓每個學(xué)生在自我評價與多元互評的學(xué)習(xí)過程中快樂學(xué)習(xí)。

參考文獻：

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[2]安鳳歧 《小學(xué)英語新課程教學(xué)法》，2004年5月

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[5]胡春洞主編，《英語教學(xué)法》，高等教育出版社，1997年7月

[6]黃艷麗《新課程標準下的“形成性評價”》，小學(xué)英語教學(xué)研究