白風(fēng)山

摘 要：在廣泛推行素質(zhì)教育和課程改革的大背景下，合作學(xué)習(xí)作為一種新興教學(xué)模式，具有涵蓋內(nèi)容豐富、理論與實(shí)踐結(jié)合緊密等優(yōu)點(diǎn)，是未來小學(xué)語文教學(xué)中的新趨勢(shì)。本文主要遵循著分析合作學(xué)習(xí)思想在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)踐現(xiàn)狀，進(jìn)而提出其在小學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)踐策略，目的是提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；小學(xué)語文；教學(xué)；策略

合作學(xué)習(xí)思想，顧名思義，就是在教學(xué)實(shí)踐過程中重視合作思想的落實(shí)，這一思想本質(zhì)在于調(diào)整傳統(tǒng)師生關(guān)系，從傳統(tǒng)的教師單向輸出模式轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熍c學(xué)生之間、學(xué)生本身之間互相溝通，形成多向合作學(xué)習(xí)的模式。這一思想是未來我國教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)，而作為一種新興的教學(xué)思想，合作學(xué)習(xí)當(dāng)前在小學(xué)語文中的應(yīng)用還存在部分問題，教師在落實(shí)思想的實(shí)踐中也遇到不同層面的問題，例如課堂嚴(yán)肅性和輕松性的度難以把握，課堂教學(xué)進(jìn)度延后等問題，基于此，筆者從合作學(xué)習(xí)思想在小學(xué)語文教學(xué)的落實(shí)現(xiàn)狀入手，對(duì)于這一問題進(jìn)行研究，進(jìn)而對(duì)于有效開展小組合作學(xué)習(xí)策略進(jìn)行分析。

一、合作學(xué)習(xí)思想在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）教師把控合作學(xué)習(xí)思想能力有限

合作學(xué)習(xí)思想作為一種較新的教學(xué)思想，不同的教師的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)理念和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)都所有不同，因此，對(duì)于合作學(xué)習(xí)的落實(shí)情況參差不齊，部分教師過分倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)思想，為了迎合這一新趨勢(shì)，就在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中都不停的使用合作學(xué)習(xí)思想，無論是否必要和適用，都統(tǒng)一使用合作學(xué)習(xí)思想，所有語文課堂都使用合作教學(xué)的模式。對(duì)于小學(xué)語文基礎(chǔ)性的知識(shí)，很多都是常識(shí)性和簡(jiǎn)單性的，教師通常都采取很常規(guī)的講授模式就能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)基本目標(biāo)，沒有必要同一進(jìn)行合作型的學(xué)習(xí)。與其相反的情況是，很多教師很少或者不使用合作學(xué)習(xí)思想，過分遵循傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式認(rèn)為其更加熟悉和便利，或者由于自身工作任務(wù)繁重，對(duì)于把控合作學(xué)習(xí)思想能力十分有限。

（二）實(shí)踐中合作學(xué)習(xí)思想落實(shí)程度有限

通常，小學(xué)語文教師對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)的理解程度直接決定了其課堂實(shí)踐的效果，如果教師對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)的理論內(nèi)涵和外延掌握有限，就會(huì)導(dǎo)致實(shí)踐中合作學(xué)習(xí)思想落實(shí)程度有限，也就自然而言會(huì)導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)的形式真正地流于形式。部分教師將傳統(tǒng)的小組活動(dòng)模式套用在合作學(xué)習(xí)思想當(dāng)中，沒能認(rèn)識(shí)到其內(nèi)在的不一致性，小組討論只是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中的一個(gè)小環(huán)節(jié)，合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵是十分廣泛的，其中包含師生之間的合作、學(xué)生小組內(nèi)部之間的合作以及小組之間的合作。同時(shí)，另一個(gè)發(fā)生比較廣泛的誤區(qū)是教師認(rèn)為合作學(xué)習(xí)就是要很多學(xué)生圍坐在一起討論、分析問題，而反對(duì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的思考和創(chuàng)造，從教育心理的角度而言，獨(dú)立思考和集體思考都是必不可少的環(huán)節(jié)，都屬于合作學(xué)習(xí)的一部分。合作虛席需要以學(xué)生的基礎(chǔ)為導(dǎo)向，將學(xué)生的主觀能動(dòng)性與學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)結(jié)合起來，進(jìn)行積極的探索和發(fā)展，僅僅推行合作而沒有認(rèn)識(shí)分工和獨(dú)立思考的重要性，合作學(xué)習(xí)實(shí)踐很難取得好的效果。

（三）教師缺少合作學(xué)習(xí)指向性引導(dǎo)

教師在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)思想落實(shí)的過程中，很多時(shí)候也會(huì)出現(xiàn)這一問題：讓學(xué)生放手去任意進(jìn)行研究，忽視了教師對(duì)于合作學(xué)習(xí)指向性引導(dǎo)的意義。在實(shí)踐中，合作學(xué)習(xí)最離不開的，一方面是學(xué)生的主動(dòng)性配合求知，另一方面正是教師的指導(dǎo)和監(jiān)督，教師在合作學(xué)習(xí)中甚至起著更為重要的作用，如果教師本身游離于學(xué)生合作學(xué)習(xí)以外，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)秩序的混亂，小學(xué)生思維發(fā)散，同時(shí)自控性又比較差，因此會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率降低，難以進(jìn)行高效有質(zhì)量的合作性學(xué)習(xí)。

二、合作學(xué)習(xí)思想在小學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)踐策略

（一）提升教師自身能力，積累合作學(xué)習(xí)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

教師作為整個(gè)小組合作學(xué)習(xí)的靈魂人物，也是總設(shè)計(jì)師，需要結(jié)合學(xué)生具體的學(xué)習(xí)生活情況，提升作為教師的自身能力，積累合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，教師自身素質(zhì)水平也是合作學(xué)習(xí)能夠取得效果的重要衡量標(biāo)準(zhǔn)之一，想要提升教師的自身能力可以從以下幾個(gè)角度入手：提升自身理論水平、掌握完整理論體系、樹立先進(jìn)師生關(guān)系建立體系，指導(dǎo)小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐。

（二）積極推進(jìn)合作學(xué)習(xí)前期準(zhǔn)備工作

作為小學(xué)語文教育從業(yè)者，需要合理選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，制定學(xué)習(xí)的目標(biāo)，小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)并非適用于每一個(gè)課堂，需要針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和課文要求，同時(shí)考慮到學(xué)生的具體實(shí)際要求，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的選擇，一旦出現(xiàn)學(xué)生感興趣、樂于探索和表達(dá)部分，積極進(jìn)行學(xué)生合作學(xué)習(xí)的鼓勵(lì)和發(fā)展，同時(shí)教學(xué)合作目標(biāo)的計(jì)劃也要與學(xué)生的知識(shí)發(fā)展水平相一致，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和實(shí)際課文講授進(jìn)度來決定。還需要進(jìn)行小組劃分的準(zhǔn)備，按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則，根據(jù)學(xué)生的自然條件等因素進(jìn)行分組，控制在5個(gè)人一組，方便進(jìn)行日后合作學(xué)習(xí)工作的開展。

（三）小學(xué)語文中合作學(xué)習(xí)思想的具體落實(shí)

首先，需要教師對(duì)于學(xué)生對(duì)于合作意識(shí)有所了解，強(qiáng)調(diào)合作對(duì)于學(xué)習(xí)的重要意義，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)并非教師的一廂情愿也并非傳統(tǒng)的形式主義，是一種能夠提升語文學(xué)習(xí)趣味性和效率同時(shí)能夠培養(yǎng)自身溝通理解能力的教學(xué)方式。教師本身應(yīng)當(dāng)積極以平等的身份參與到小組討論當(dāng)中，教師不能夠作為旁觀者而是應(yīng)當(dāng)作為參與者，及時(shí)認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，并且進(jìn)及時(shí)行糾偏止損工作。

（四）構(gòu)建科學(xué)合理的反饋體系

教師需要積極構(gòu)建起科學(xué)合理的反饋體系，采取集體和個(gè)體評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，對(duì)于學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行積極反饋，堅(jiān)持過程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)兩者兼顧的模式，采取鼓勵(lì)和嚴(yán)格要求相結(jié)合的模式，利用激勵(lì)科學(xué)的理論，提升小學(xué)生對(duì)于語文知識(shí)的渴望，小組作為一個(gè)團(tuán)體也能夠培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展意義重大。

三、小結(jié)

總而言之，合作學(xué)習(xí)思想在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)踐的意義重大，需要教師提升自身素質(zhì)、積極推進(jìn)合作學(xué)習(xí)前期準(zhǔn)備工作、落實(shí)合作學(xué)習(xí)思想和構(gòu)建科學(xué)合理反饋體系，切實(shí)提升教學(xué)質(zhì)量。

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