摘 要：課堂教學(xué)是一個(gè)教師和學(xué)生圍繞教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行的雙邊活動(dòng)過(guò)程，它是一個(gè)動(dòng)態(tài)的進(jìn)程，具有流動(dòng)性、隨機(jī)性、生成性和消失性。課堂教學(xué)的這一動(dòng)態(tài)特點(diǎn)必然會(huì)伴隨非預(yù)設(shè)性情境的生發(fā)，這也是課堂教學(xué)的生命力所在。課堂教學(xué)的非預(yù)設(shè)性情境有積極的，也有消極的，如何利用積極的非預(yù)設(shè)性情境，化解消極的非預(yù)設(shè)性情境，這就考驗(yàn)著一個(gè)教師在教學(xué)策略上的靈感和智慧。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；非預(yù)設(shè)性；情境；教學(xué)策略

由于課堂教學(xué)的非預(yù)設(shè)性情境生發(fā)的隨機(jī)性和非可控性很強(qiáng)，所以就會(huì)產(chǎn)生積極的或者是消極的后果，即積極的非預(yù)設(shè)性情境和消極的非預(yù)設(shè)性情境，從而使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性。它既讓人喜，又讓人憂。喜的是，積極的非預(yù)設(shè)性情境的生發(fā)往往是高效課堂的神來(lái)之筆；憂的是，當(dāng)消極的非預(yù)設(shè)性情境不期而來(lái)時(shí)，又往往是低效課堂不可補(bǔ)救的敗筆。因此，如何利用積極的非預(yù)設(shè)性情境，化解消極的非預(yù)設(shè)性情境，這就考驗(yàn)著一個(gè)教師在教學(xué)策略上的靈感和智慧。

一、未雨綢僇，做好準(zhǔn)備

凡事“預(yù)則立，不預(yù)則廢”。盡管課堂教學(xué)的非預(yù)設(shè)性情境是我們無(wú)法預(yù)知的，但我們?cè)诮虒W(xué)內(nèi)容的理解和設(shè)計(jì)上，在學(xué)生的情感、認(rèn)知、個(gè)性等方面都是可以預(yù)知的，也是可以掌控的。如果我們?cè)谳^設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些環(huán)節(jié)內(nèi)容，把各種因素考慮周全。這就會(huì)大大消減非預(yù)設(shè)性情境尤其是消極的非預(yù)設(shè)性情境的不期而來(lái)，避免低效課堂的產(chǎn)生。那么具體該做好哪些準(zhǔn)備呢？

（一）提高素質(zhì)，夯實(shí)內(nèi)功

我們看到，面對(duì)課堂上的非預(yù)設(shè)性情境不期而至，許多優(yōu)秀教師是那樣的鎮(zhèn)定自若，駕輕就熟，閃現(xiàn)著臨場(chǎng)的機(jī)智和智慧。而這樣的靈感和智慧正是從的提高自身素質(zhì)和夯實(shí)個(gè)人能力上來(lái)的。例如，在一堂思想品德課上，有位學(xué)生就提出，有沒(méi)有一夫多妻制或者一妻多夫制的國(guó)家。這其實(shí)是一個(gè)積極的非預(yù)設(shè)性情境，但它考驗(yàn)的教師綜合素養(yǎng)，需要的教師要有廣博的課外知識(shí)儲(chǔ)備和對(duì)歷史知識(shí)的熟知，才能把一個(gè)看似刁難的問(wèn)題，恰到好處地運(yùn)用到課堂教學(xué)中。

（二）課前準(zhǔn)備，充分到位

課堂上的非預(yù)設(shè)性情境的調(diào)控，是與教材內(nèi)容密不可分的。如果我們教師只是局囿于與教參中所涉及的東西，是不能滿足學(xué)生的要求的，也是無(wú)法預(yù)知教學(xué)內(nèi)容的輻射邊界的，這就為消極的非預(yù)設(shè)性情境產(chǎn)生埋下了伏筆?；蛘呶覀冇行┙處熤皇钦n前布置預(yù)習(xí)，讓學(xué)生自己去搜集；課后布置作業(yè)，讓學(xué)生去查找。這種看似自主的教學(xué)形式，其實(shí)也為消極的非預(yù)設(shè)性情境產(chǎn)生買(mǎi)下了禍根。因此，課前準(zhǔn)備，充分到位，這是每一位教師運(yùn)用教學(xué)策略的不二法門(mén)。

（三）問(wèn)題設(shè)計(jì)，意向精簡(jiǎn)

我們說(shuō)，課堂教學(xué)的生命力在于生成。一堂設(shè)計(jì)精心、安排周到、環(huán)節(jié)完備的高效課，并不是真正的、純粹的高效課。固然它有效地消減了非預(yù)設(shè)性情境的生發(fā)，但它也喪失了課堂教學(xué)的活力。因此，教師的教學(xué)策略只是一個(gè)基本的意向思考，具體的過(guò)程要隨著學(xué)生的表現(xiàn)逐漸生成。教師的問(wèn)題來(lái)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)“導(dǎo)”，讓學(xué)生自主的學(xué)，要提綱挈領(lǐng)直指要害，既有涵蓋性和針對(duì)性，又有明確性和模糊性。然后，把更多時(shí)間和空間預(yù)留給積極的非預(yù)設(shè)性情境的生發(fā)，這才是真正意義的高效課堂。

二、隨機(jī)應(yīng)變，因勢(shì)利導(dǎo)

課堂教學(xué)的非預(yù)設(shè)性情境是不以教師的意志為轉(zhuǎn)移的。在教學(xué)中，我們是硬性的把學(xué)生拉回到我們預(yù)先設(shè)計(jì)好的程序中呢，還是完全跟著學(xué)生走？?jī)煞N做法都不可取，前者是對(duì)學(xué)生的不尊重，容易挫傷學(xué)生的積極性；后者教學(xué)無(wú)條理，體現(xiàn)不出教師的“導(dǎo)”的作用。因此，教師應(yīng)既要隨機(jī)應(yīng)變，又要因勢(shì)利導(dǎo)，既要考慮學(xué)生怎樣學(xué)，又要考慮教師怎樣教，隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時(shí)調(diào)整自己設(shè)計(jì)策略，將學(xué)生及時(shí)納入調(diào)整后的設(shè)計(jì)中。尤其遇到消極的非預(yù)設(shè)性情境時(shí)，如有些學(xué)生有時(shí)刁難、搗亂、狀態(tài)不佳、冷場(chǎng)等，我們尤其要調(diào)動(dòng)智慧，隨機(jī)應(yīng)變、因勢(shì)利導(dǎo)，循循善誘，才能有效恢復(fù)課堂秩序，化解尷尬，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益的最大化。

三、創(chuàng)設(shè)氛圍，搭設(shè)平臺(tái)

課堂教學(xué)的非預(yù)設(shè)性情境，不僅有學(xué)生知識(shí)層面的，還有情感態(tài)度層面的，如不積極、情緒不良、不愿與老師配合等。面對(duì)這些，我們又如何化腐朽為神奇呢？

（一）創(chuàng)設(shè)師生之間的民主氛圍

課堂真正民主了，學(xué)生才敢暢所欲言，才不會(huì)出現(xiàn)不愿配合以及氣氛沉悶的現(xiàn)象，課堂氣氛民主，就不會(huì)出現(xiàn)學(xué)生故意搗亂，起哄等現(xiàn)象，就不會(huì)出現(xiàn)老師唱獨(dú)角戲，學(xué)生做旁觀的現(xiàn)象，進(jìn)而更可喜的是會(huì)生發(fā)出許多積極的非預(yù)設(shè)性情境，讓課堂充滿了活力。

（二）創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍

有些時(shí)候，一堂課教師顯得很被動(dòng)，提出的問(wèn)題沒(méi)人舉手回答，或是冷場(chǎng)或是學(xué)生回答不理想的，進(jìn)而消極的非預(yù)設(shè)性情境開(kāi)始蠢蠢欲動(dòng)，這是就要求我們教師設(shè)法給學(xué)生搭設(shè)平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)情景，把學(xué)生帶到教師預(yù)設(shè)的情景之中，學(xué)生有了親身情景感受就不難化解問(wèn)題。如講《保護(hù)我們共有的家園》時(shí)，為了讓學(xué)生真正的感受到環(huán)境污染正在威脅著我們的生活，教師親自帶領(lǐng)學(xué)生調(diào)查所在轄區(qū)工廠、家屬區(qū)、垃圾站、排水溝、農(nóng)田等地，當(dāng)他們有了大量的親身見(jiàn)聞和感受，教學(xué)的效益就會(huì)從解決“知”的問(wèn)題，上升到“情”的投入，最終落實(shí)到“行”的生成上。

綜上所述，課堂教學(xué)的非預(yù)設(shè)性情境是課堂教學(xué)的靈動(dòng)性所在，它時(shí)刻挑戰(zhàn)著教師的智慧，只要我們及時(shí)做出的正確判斷，采取恰當(dāng)?shù)拇胧?，始終把學(xué)生至于教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和核心地位，因?qū)W生而動(dòng)、因情境而變，我們的課堂就會(huì)變得更加生機(jī)勃勃，充滿智慧與歡樂(lè)，以及創(chuàng)造的快意。

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作者簡(jiǎn)介：

閆明（1971.5—），就職于寧夏銀川市第六中學(xué)，從事于思想政治教育。