摘 要:課堂教學(xué)是一個(gè)教師和學(xué)生圍繞教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行的雙邊活動(dòng)過程,它是一個(gè)動(dòng)態(tài)的進(jìn)程,具有流動(dòng)性、隨機(jī)性、生成性和消失性。課堂教學(xué)的這一動(dòng)態(tài)特點(diǎn)必然會(huì)伴隨非預(yù)設(shè)性情境的生發(fā),這也是課堂教學(xué)的生命力所在。課堂教學(xué)的非預(yù)設(shè)性情境有積極的,也有消極的,如何利用積極的非預(yù)設(shè)性情境,化解消極的非預(yù)設(shè)性情境,這就考驗(yàn)著一個(gè)教師在教學(xué)策略上的靈感和智慧。
關(guān)鍵詞:課堂教學(xué);非預(yù)設(shè)性;情境;教學(xué)策略
由于課堂教學(xué)的非預(yù)設(shè)性情境生發(fā)的隨機(jī)性和非可控性很強(qiáng),所以就會(huì)產(chǎn)生積極的或者是消極的后果,即積極的非預(yù)設(shè)性情境和消極的非預(yù)設(shè)性情境,從而使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性。它既讓人喜,又讓人憂。喜的是,積極的非預(yù)設(shè)性情境的生發(fā)往往是高效課堂的神來之筆;憂的是,當(dāng)消極的非預(yù)設(shè)性情境不期而來時(shí),又往往是低效課堂不可補(bǔ)救的敗筆。因此,如何利用積極的非預(yù)設(shè)性情境,化解消極的非預(yù)設(shè)性情境,這就考驗(yàn)著一個(gè)教師在教學(xué)策略上的靈感和智慧。
一、未雨綢僇,做好準(zhǔn)備
凡事“預(yù)則立,不預(yù)則廢”。盡管課堂教學(xué)的非預(yù)設(shè)性情境是我們無法預(yù)知的,但我們?cè)诮虒W(xué)內(nèi)容的理解和設(shè)計(jì)上,在學(xué)生的情感、認(rèn)知、個(gè)性等方面都是可以預(yù)知的,也是可以掌控的。如果我們?cè)谳^設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí),有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些環(huán)節(jié)內(nèi)容,把各種因素考慮周全。這就會(huì)大大消減非預(yù)設(shè)性情境尤其是消極的非預(yù)設(shè)性情境的不期而來,避免低效課堂的產(chǎn)生。那么具體該做好哪些準(zhǔn)備呢?
(一)提高素質(zhì),夯實(shí)內(nèi)功
我們看到,面對(duì)課堂上的非預(yù)設(shè)性情境不期而至,許多優(yōu)秀教師是那樣的鎮(zhèn)定自若,駕輕就熟,閃現(xiàn)著臨場(chǎng)的機(jī)智和智慧。而這樣的靈感和智慧正是從的提高自身素質(zhì)和夯實(shí)個(gè)人能力上來的。例如,在一堂思想品德課上,有位學(xué)生就提出,有沒有一夫多妻制或者一妻多夫制的國(guó)家。這其實(shí)是一個(gè)積極的非預(yù)設(shè)性情境,但它考驗(yàn)的教師綜合素養(yǎng),需要的教師要有廣博的課外知識(shí)儲(chǔ)備和對(duì)歷史知識(shí)的熟知,才能把一個(gè)看似刁難的問題,恰到好處地運(yùn)用到課堂教學(xué)中。
(二)課前準(zhǔn)備,充分到位
課堂上的非預(yù)設(shè)性情境的調(diào)控,是與教材內(nèi)容密不可分的。如果我們教師只是局囿于與教參中所涉及的東西,是不能滿足學(xué)生的要求的,也是無法預(yù)知教學(xué)內(nèi)容的輻射邊界的,這就為消極的非預(yù)設(shè)性情境產(chǎn)生埋下了伏筆?;蛘呶覀冇行┙處熤皇钦n前布置預(yù)習(xí),讓學(xué)生自己去搜集;課后布置作業(yè),讓學(xué)生去查找。這種看似自主的教學(xué)形式,其實(shí)也為消極的非預(yù)設(shè)性情境產(chǎn)生買下了禍根。因此,課前準(zhǔn)備,充分到位,這是每一位教師運(yùn)用教學(xué)策略的不二法門。
(三)問題設(shè)計(jì),意向精簡(jiǎn)
我們說,課堂教學(xué)的生命力在于生成。一堂設(shè)計(jì)精心、安排周到、環(huán)節(jié)完備的高效課,并不是真正的、純粹的高效課。固然它有效地消減了非預(yù)設(shè)性情境的生發(fā),但它也喪失了課堂教學(xué)的活力。因此,教師的教學(xué)策略只是一個(gè)基本的意向思考,具體的過程要隨著學(xué)生的表現(xiàn)逐漸生成。教師的問題來設(shè)計(jì)要體現(xiàn)“導(dǎo)”,讓學(xué)生自主的學(xué),要提綱挈領(lǐng)直指要害,既有涵蓋性和針對(duì)性,又有明確性和模糊性。然后,把更多時(shí)間和空間預(yù)留給積極的非預(yù)設(shè)性情境的生發(fā),這才是真正意義的高效課堂。
二、隨機(jī)應(yīng)變,因勢(shì)利導(dǎo)
課堂教學(xué)的非預(yù)設(shè)性情境是不以教師的意志為轉(zhuǎn)移的。在教學(xué)中,我們是硬性的把學(xué)生拉回到我們預(yù)先設(shè)計(jì)好的程序中呢,還是完全跟著學(xué)生走??jī)煞N做法都不可取,前者是對(duì)學(xué)生的不尊重,容易挫傷學(xué)生的積極性;后者教學(xué)無條理,體現(xiàn)不出教師的“導(dǎo)”的作用。因此,教師應(yīng)既要隨機(jī)應(yīng)變,又要因勢(shì)利導(dǎo),既要考慮學(xué)生怎樣學(xué),又要考慮教師怎樣教,隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時(shí)調(diào)整自己設(shè)計(jì)策略,將學(xué)生及時(shí)納入調(diào)整后的設(shè)計(jì)中。尤其遇到消極的非預(yù)設(shè)性情境時(shí),如有些學(xué)生有時(shí)刁難、搗亂、狀態(tài)不佳、冷場(chǎng)等,我們尤其要調(diào)動(dòng)智慧,隨機(jī)應(yīng)變、因勢(shì)利導(dǎo),循循善誘,才能有效恢復(fù)課堂秩序,化解尷尬,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益的最大化。
三、創(chuàng)設(shè)氛圍,搭設(shè)平臺(tái)
課堂教學(xué)的非預(yù)設(shè)性情境,不僅有學(xué)生知識(shí)層面的,還有情感態(tài)度層面的,如不積極、情緒不良、不愿與老師配合等。面對(duì)這些,我們又如何化腐朽為神奇呢?
(一)創(chuàng)設(shè)師生之間的民主氛圍
課堂真正民主了,學(xué)生才敢暢所欲言,才不會(huì)出現(xiàn)不愿配合以及氣氛沉悶的現(xiàn)象,課堂氣氛民主,就不會(huì)出現(xiàn)學(xué)生故意搗亂,起哄等現(xiàn)象,就不會(huì)出現(xiàn)老師唱獨(dú)角戲,學(xué)生做旁觀的現(xiàn)象,進(jìn)而更可喜的是會(huì)生發(fā)出許多積極的非預(yù)設(shè)性情境,讓課堂充滿了活力。
(二)創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍
有些時(shí)候,一堂課教師顯得很被動(dòng),提出的問題沒人舉手回答,或是冷場(chǎng)或是學(xué)生回答不理想的,進(jìn)而消極的非預(yù)設(shè)性情境開始蠢蠢欲動(dòng),這是就要求我們教師設(shè)法給學(xué)生搭設(shè)平臺(tái),創(chuàng)設(shè)情景,把學(xué)生帶到教師預(yù)設(shè)的情景之中,學(xué)生有了親身情景感受就不難化解問題。如講《保護(hù)我們共有的家園》時(shí),為了讓學(xué)生真正的感受到環(huán)境污染正在威脅著我們的生活,教師親自帶領(lǐng)學(xué)生調(diào)查所在轄區(qū)工廠、家屬區(qū)、垃圾站、排水溝、農(nóng)田等地,當(dāng)他們有了大量的親身見聞和感受,教學(xué)的效益就會(huì)從解決“知”的問題,上升到“情”的投入,最終落實(shí)到“行”的生成上。
綜上所述,課堂教學(xué)的非預(yù)設(shè)性情境是課堂教學(xué)的靈動(dòng)性所在,它時(shí)刻挑戰(zhàn)著教師的智慧,只要我們及時(shí)做出的正確判斷,采取恰當(dāng)?shù)拇胧?,始終把學(xué)生至于教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和核心地位,因?qū)W生而動(dòng)、因情境而變,我們的課堂就會(huì)變得更加生機(jī)勃勃,充滿智慧與歡樂,以及創(chuàng)造的快意。
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作者簡(jiǎn)介:
閆明(1971.5—),就職于寧夏銀川市第六中學(xué),從事于思想政治教育。