歐建敏

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）08-0245-02

隨著21世紀知識經(jīng)濟和信息時代的到來，知識創(chuàng)新呼喚著人才。在新一輪基礎教育課程改革中，沿用了幾十年的教學大綱悄然隱退，取而代之的是新的課程標準。這次教育課程改革的目標就是培養(yǎng)主動學習、自主發(fā)展的人。如何喚起學生的主體意識，讓學生做學習的主人？教師應充分發(fā)展啟發(fā)、點撥、設疑、解惑的主導作用，把學習的主動權還給學生，時時處處體現(xiàn)學生是學習的主體，讓學生積極主動地參與學習，主動地獲得發(fā)展。

一、讓學生在充裕的時間和空間中自主學習

給學生充足的自由思維時間，是體現(xiàn)學生主體地位、促進學生自行探究和培養(yǎng)創(chuàng)新精神的保證。只有留給學生獨立自主活動的余地，留給學生思考的時間和空間，學生才容易產(chǎn)生創(chuàng)新思維，才有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和自主學習能力。新基礎教育要求我們要讓每個學生在課堂上有1/3—2/3的時間獨立學習，讓學生從“學”的領域擴展到“教”的參與。在教學中，除了針對性的給學生以必要的啟發(fā)、指導和幫助外，我把大部分的時間和空間留給了學生，讓學生能充分獨立思考、學習、發(fā)揮，在這個過程中，學生的思維開豁了，從而使教學得到了不同凡響的效果，學生的學習效率也不斷得到提高。

二、讓學生自主學習計算方法

計算能力是一項基本的數(shù)學能力，培養(yǎng)小學生具有一定的計算能力，是小學數(shù)學教學的一項重要任務。計算是一種復雜的智力活動，計算能力也是綜合能力的具體體現(xiàn)。計算能力的培養(yǎng)，不僅與數(shù)學基礎知識密切相關，而且與訓練學生的思維、培養(yǎng)學生的非智力因素等也是相互影響，相互促進的。因此探討正確的計算方法尤為重要。故此，在教學計算時，我讓他們在操作和討論中感悟、發(fā)現(xiàn)正確的計算方法。

1.讓學生在操作中自主學習

兒童的思維離不開實踐活動，操作學具是智力的源泉，思維的起點。波利亞曾說：“學習任何知識的最佳途徑是自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深，也是最容易掌握其中規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系的?！闭n堂教學中應創(chuàng)造條件讓學生操作，讓學生去發(fā)現(xiàn)、主動獲取知識。動手操作是小學生實踐的主要形式之一，通過動手操作學具，學生動手、動眼、動口、動腦，多種感官參與學習。操作、觀察、思維、語言有機結合，從多渠道促進知識的內(nèi)化，從而訓練學生的智能素養(yǎng)，大大提高教學質(zhì)量與效率。

2.讓學生在討論中自主學習

沉默是金，學生思考問題的思路會受阻礙，束縛人的思想，不利于思維的發(fā)展。教學中針對教材的關鍵處，學生疑難，組織學生課堂討論，是引導學生群體積極參與教學過程的重要措施，也是合作學習與廣泛交流信息的有力手段。故此，我在教學中采用合作互助的小組學習方式，為學生營造一個充滿討論氣氛的學習環(huán)境，讓學生在討論中，敢于大膽發(fā)問，敢于說出自己的見解，敢于反駁別人的意見，敢于互相爭論，在互相交流中表現(xiàn)自我，體驗獨立思考的樂趣，從中解決學習上的重點、難點，概括出學習的內(nèi)容和提示知識的規(guī)律。

三、讓學生在開放、動態(tài)的環(huán)境中自主學習

課堂活動的師生雙方都是具有能動性的人，課堂中常常會出現(xiàn)意想不到的情況而超出教師的預計：比如學生提出新問題，學習中閃現(xiàn)的創(chuàng)新火花等，教師要能及時地捕捉住并能靈活地調(diào)整或拓展教學內(nèi)容，使課堂教學成為一個開放的、動態(tài)的過程。教學中，我沒有限制學生的思維，而是給他們提供充分開放的空間，讓他們開闊思維，如在教學探索規(guī)律、計算、認識圖形、解決問題等知識時，就出現(xiàn)了很好的效果。

1.教學探索規(guī)律時，學生的開放思維主要體現(xiàn)在以下兩方面：

①答案相同，卻能從不同的角度觀察，找出不同的規(guī)律：如

1 4

第一種規(guī)律：先看左邊，都是1，則填，再看右邊，按1、2、3、4逐漸增加的

順序排列，則填 1 3 ；

第二種規(guī)律：左邊的數(shù)加上一個逐漸增加1的數(shù)，即1+0=1 1+1=2 1+2=3 1+3=4；

或者右邊的數(shù)減去一個逐漸增加1的數(shù)，即1-0=1 2-1=1 3-2=1 4-3=1；

第三種規(guī)律：左邊的數(shù)都是1，右邊的數(shù)等于前兩個數(shù)相加，即1+1=2 1+2=3 1+3=4；

第四種規(guī)律：左右兩個數(shù)相乘的逐漸增加1，即1×1=1 1×2=2 1×3=3 1×4=4；

第五種規(guī)律；右邊的數(shù)除以左邊的數(shù)所得的商逐漸增加1，即1÷1=1 2÷1=2

3÷1=3 4÷1=4

②能根據(jù)不同的規(guī)律填寫不同的答案：如10 20 __ __ __ __

第一種：從左往右逐漸增加10，即10 20 30 40 50 60 ；

第二種：從左往右，以10、20為一組循環(huán)，即10 20 10 20 10 20 ；

第三種：從左往右，以10、20、30為一組循環(huán)，即10 20 30 10 20 30 ；

第四種：從左往右，后一個數(shù)是前一個數(shù)的兩倍，即10 20 40 80 160 320 ；

第五種：從左往右，后一個數(shù)是前兩個數(shù)相加的和，即10 20 30 50 80 130 ；

第六種：從左往右，后一個數(shù)是前兩個數(shù)相乘的積，即10 20 200 4000 800000 3200000000 ；

2.提數(shù)學問題也是體現(xiàn)教學開放性的一個重要內(nèi)容。學生可以從計算方法上選擇，分別提出加、減、乘或除法的數(shù)學問題；還可以從形式或內(nèi)容上選擇，如一幅人物的圖，學生可以從性別、體形、動作、服飾的顏色或類型等提出不同的問題。提數(shù)學問題一方面訓練了學生實際運用知識的能力，另一方面還能培養(yǎng)學生養(yǎng)成認真仔細觀察的習慣。

3.加強估算，鼓勵算法多樣化。估算在日常生活與數(shù)學學習中有著十分廣泛的應用，培養(yǎng)學生的估算意識，發(fā)展學生的估算能力，讓學生擁有良好的數(shù)感，具有重要的價值。由于學生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多樣的，教師應尊重學生的想法，鼓勵學生獨立思考。如對于計算34+27的問題，學生可以采取多種方法，以下列舉的方法都應當受到鼓勵。

四、在聯(lián)系實際中自主學習

新《課程標準》中強調(diào)指出：“從學生已有的生活經(jīng)驗和知識出發(fā)，讓學生親自經(jīng)歷將實際型并進行解釋與應用的過程”。既然數(shù)學來源于生活，那么我們的數(shù)學教學就應該聯(lián)系生活、貼近生活，讓學生熟知、親近、現(xiàn)實的生活數(shù)學走進學生視野，進入課堂，使之產(chǎn)生親近感，變得具體、生動，誘發(fā)學生的內(nèi)在知識潛能，使學生主動地動手、動口、動腦，想辦法來探索知識的形成過程，以達到對自我生活、心理需要的滿足，獲得成功的喜悅感。

“興趣是最好的老師?！痹谖覀兊纳钪?，到處都充滿著數(shù)學，教師在教學中要善于從學生的生活中抽象數(shù)學問題。在平時教學活動中，我十分重視學生的已有生活經(jīng)驗，設計學生感興趣的生活素材以豐富多彩的形式展現(xiàn)給學生，充分利用教材中的情境，把握好新舊知識間的距離，激發(fā)學生的求知欲望。

為使學生主動參與，成為學習的主人，成為新世紀的創(chuàng)造型和開拓型的人才，我們應該注重學生的學，強調(diào)學習過程與方法，積極鼓勵、科學指導，樹立學生學習的信心和興趣，讓學生敢于提出自己不同的見解并能解決問題，多給學生自主合作交流的空間和機會，使學習真正成為學生自己的活動，進而培養(yǎng)出更多自主學習、有創(chuàng)新精神的一代新人。