李華

摘 要：作為高中語文課堂必不可少的延續(xù)與補(bǔ)充，高中語文早讀課不僅是培養(yǎng)學(xué)生語感的有效途徑之一，也是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的有效途徑。然而在現(xiàn)今的高中語文教學(xué)中，早讀課依然處于比較薄弱的環(huán)節(jié)。為使高中語文早讀課煥發(fā)無窮的生機(jī)，提高師生對語文早讀課的認(rèn)識，本文主要對此來談一談如何變單一性的早讀課為多樣性形式，提高高中語文早讀課的效率。

關(guān)鍵詞：高中語文；早讀課；有效途徑；效率

早讀課作為高中語文學(xué)習(xí)的重要陣地之一，其不僅是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和語感的有效途徑，更是課堂必不可缺的延續(xù)與補(bǔ)充，同時(shí)，也是提高學(xué)生高考語文成績的重要環(huán)節(jié)。為使高中語文早讀課煥發(fā)出無限生機(jī)，教師一定要明確早讀任務(wù)，豐富學(xué)生早讀課內(nèi)容，根據(jù)新課標(biāo)教學(xué)理念，準(zhǔn)確把握學(xué)生心理特點(diǎn)，變單一性的早讀課為多樣性的形式，來提高學(xué)生對早讀課意義的認(rèn)識。

一、現(xiàn)今高中語文早讀課的狀況

在高中語文教學(xué)中，語文早讀課是必不可缺的組成部分。而在現(xiàn)今的語文早讀課中，每當(dāng)早晨步入校園，很難聽到教室里一片朗朗的讀書聲。通常來說，當(dāng)教師走進(jìn)教室，大多數(shù)學(xué)生都只是在默讀課文，甚至有的學(xué)生則利用早讀時(shí)間做一些小動作、講小話，來抄襲他人的作業(yè)。而有的教師呢，則是背著雙手，盯著學(xué)生，在過道里踱步走著，壓根就無所事事。一堂早讀課下來，學(xué)生覺得讀不讀都一樣，沒有什么意義，而教師也沒有什么收獲。對我校多名學(xué)生就語文早讀課的態(tài)度，學(xué)校語文組專門做過調(diào)查，喜歡者16%，不太喜歡者57%，極不喜歡者7%，無所謂者20%。這些數(shù)據(jù)表明，這已經(jīng)不再是一個班的問題和一個個學(xué)校的問題了，而是現(xiàn)今高中語文教學(xué)中普遍存在的一個問題。

由于在思想上大多數(shù)語文老師未能引起足夠的重視，沒有明確早讀課在語文教學(xué)中的地位，很少花心思在早讀課上，在他們眼中，早讀課就相當(dāng)于自習(xí)課，而自己只要管理好學(xué)生的安全和班級紀(jì)律就行。不少教師都是在學(xué)校常規(guī)管理制度的壓迫下去走走過場。正是沒有明確的早讀課任務(wù)，所以學(xué)生壓根就不知道早讀課自己應(yīng)該做什么。自然就造成學(xué)生漫無目的的去讀，這種不求甚解的學(xué)習(xí)方法，效率是非常低效的。諸多課文段落都是需要背通讀熟的，學(xué)生對此束手無策，不知道從哪里下手，該怎樣讀，怎樣背，何時(shí)完成。多數(shù)時(shí)候?qū)W生都是由于受老師的壓力才會去象征性地讀一讀，當(dāng)老師一走則又各自做各自的事情。一般的早讀課都是自由朗讀，對于這種單一的學(xué)習(xí)形式，大多數(shù)學(xué)生都不感興趣，而且學(xué)生，讀書內(nèi)容僅僅是語文課本，久而久之，學(xué)生自然覺得閱讀內(nèi)容枯燥無味，從心理上產(chǎn)生厭煩心理。受這種因厭煩心態(tài)的影響，學(xué)生壓根就沒有早讀的激情，往往只是走個過場，希望早讀趕緊結(jié)束。

二、有效的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行早讀課，提高效率

（一）讓學(xué)生充分認(rèn)識到早讀課的必要性

在高中語文教學(xué)中，早讀課在語文教學(xué)中舉足輕重的地位，語文教師應(yīng)該向?qū)W生進(jìn)行闡述，要改變他們對早讀課的這種態(tài)度，重新看待早讀。教師應(yīng)該讓學(xué)生明白，一個人一天中精力最旺盛，體力最好的時(shí)候就是早晨，更是一天學(xué)習(xí)的開始。早晨的時(shí)候，人的大腦皮層由于受到外部強(qiáng)烈的刺激，對學(xué)生進(jìn)一步理解文章是非常有益的，并且能夠幫助學(xué)生獲得審美熱情和感性認(rèn)識，提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。比如，氣氛活躍，學(xué)習(xí)氛圍濃郁，寫練結(jié)合，不僅能夠集中學(xué)生注意力，在激發(fā)學(xué)生求知欲望的同時(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，反之，如果氣憤沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性則會有所壓抑，對于語文的學(xué)習(xí)興趣自然也就下降。培養(yǎng)語感是語文教學(xué)成功的標(biāo)志，而朗讀則是其先決條件，語文一定要注重開設(shè)早讀課，重視語文朗讀教學(xué)，進(jìn)而實(shí)施素質(zhì)教育。

（二）為學(xué)生明確早讀任務(wù)，豐富早讀內(nèi)容

朗讀與背誦是早讀課最主要的任務(wù)。一堂早讀課如果沒有具體任務(wù)，就會讓學(xué)生覺得毫無壓力，失去其實(shí)際效用。因此，教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者，每天的早讀課都應(yīng)該給學(xué)生布置適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)，盡可能地引導(dǎo)學(xué)生，激起學(xué)生的積極主動性，讓學(xué)生有信心去獨(dú)立完成這些任務(wù)。這樣學(xué)生就會有目的的開展自己的早讀課，而不是像無頭蒼蠅一樣毫無收獲。同時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生豐富早讀課的內(nèi)容，不單局限于教材內(nèi)容搶，應(yīng)該獲取課外知識，進(jìn)行朗讀。比如，學(xué)生喜歡的一些小短文、成語、名人名言等，學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行朗讀背誦，不僅能夠使學(xué)生積累豐富的課外知識，還能夠有效地提高學(xué)生的寫作水平，并提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

（三）變單一性的早讀課為多樣性的形式

大多數(shù)的學(xué)生是不喜歡單一性的早讀課形式，他們認(rèn)為這種形式枯燥無味。因此，采用多樣性的形式來豐富早讀課的內(nèi)容，教師可以采用新穎的方法開展課外朗讀或分組朗讀等形式，讓學(xué)生真正地成為學(xué)習(xí)的主人，這樣不僅能夠活躍氣氛，減輕學(xué)生的疲乏感，還能夠調(diào)動學(xué)生的朗讀興趣，提高學(xué)生朗讀的積極性。

三、結(jié)語

總而言之，作為一名高中語文教師，我們應(yīng)貫徹新課標(biāo)教學(xué)理念，重視語文早讀課，根據(jù)高中語文早讀現(xiàn)狀及學(xué)生心理特點(diǎn)，有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行早讀，讓學(xué)生充分認(rèn)識到，早讀課的重要性，明確早讀任務(wù)，豐富早讀課內(nèi)容，變單一性的早讀課為多樣性的形式，進(jìn)而使高中語文早讀課煥發(fā)出無限生機(jī)。