陳東偉

摘 要：為適應(yīng)社會的發(fā)展，教育改革的實施成為培養(yǎng)發(fā)展現(xiàn)代化人才的關(guān)鍵。因此也出現(xiàn)了現(xiàn)代化的教育教學模式。其中《普通高中語文課程標準》中提出的“學案導學”教學模式是以學生為主體，培養(yǎng)學生自主學習能力和探索精神的現(xiàn)代化教學模式?；诖?，本文就高中語文學案教學模式的實踐應(yīng)用進行簡單研究分析，為關(guān)注這一話題的人們提供相應(yīng)的參考價值。

關(guān)鍵詞：高中語文；學案導學；實踐

在傳統(tǒng)的教學機制中，一直忽視了學生作為學習本身的主體地位，“以教師為中心”的教學模式使學生被動的接受知識，進而降低了學生學習的積極性和獨立意識的培養(yǎng)?！皩W案導學法”的研究與實驗證明了新教學模式的成立，代表著學生學習方式的變革和教學質(zhì)量的提升。

一、高中語文“學案導學”教學模式解讀

研究表明：“學案導學”是以學案為載體，以導學為方法；以教師為導，以學生為主，并通過師生共同合作，從而完成教學任務(wù)目標的一種教學模式。這種新教育模式的主要特點在于，不僅突出學生的主體地位和教師的引導作用，回歸了學習的本質(zhì)的同時，也抓住了學生的“最近發(fā)展區(qū)”開展適應(yīng)的學習活動，從而實現(xiàn)了師生之間的平等對話以及共同學習的特色。

“學案導學”教育模式的目的在于發(fā)揮學生主人翁意識，調(diào)動學生的個性，從而培養(yǎng)學生素質(zhì)的全面發(fā)展，進而提高教育教學質(zhì)量。因此，在高中語文教學工程中，教師將教學知識內(nèi)容以及學生的個性特點相結(jié)合，從而進行學案設(shè)計，將其應(yīng)用到教學實踐中，用以引導學生對學案的探究，鼓勵學生提出自己的觀點和問題主動與同學和老師進行探索?！皩W案導學”教育模式不僅打破了傳統(tǒng)的教學模式弊端，也調(diào)動了學生學習的自主意識和探索精神，同時充分發(fā)揮了教師的引導作用和突出了學生的主體地位，進而實現(xiàn)了高中語文教學的目標。

二、高中語文“學案導學”教學模式的實踐研究

高中語文“學案導學”教學模式的實踐應(yīng)用主要體現(xiàn)在學案設(shè)計和學案運用上，通過對教學效果的分析可充分證實學案導學教學模式的實踐價值。

（一）學案設(shè)計

學案設(shè)計的教師教學前的必要準備，好的學案可有效的引導學生的學習，有效的達到教學目的。因此，教師通過自身知識素養(yǎng)并根據(jù)學生的性格特點與綜合素質(zhì)，明確把握知識的重點難點，做好標識進行學案設(shè)計。

在設(shè)計過程中要遵循設(shè)計的原則，也就是全面性原則、差異性原則、主動性原則、參與性原則。例如，教師將全體學生的特點進行整理分析，找到學生之間存在的思想差異，針對不同層次的學生編寫學案。同時在編寫過程中調(diào)動學生的參與性，鼓勵并接受學生提出的意見和建議，從而充實和拓展編寫的學案。

同時，在學案設(shè)計中要注意學案的組成，這就是所要引導的學習目標、學習重點和難點、問題的探討和課后的復習等。在實際教學中教師的教學任務(wù)就是將組成學案的內(nèi)容傳遞給學生，從而在教學過程中培養(yǎng)學生學習知識的自主性、探索精神和實踐能力。例如，對于學習目標，教師在編寫的時候針對學習目標要全面，不僅要包含知識，也要具備能力和非智力因素，從而使學生得到“最基礎(chǔ)、全方位的發(fā)展”來明確指向，采用引導性語言進行學案編寫。像高一和高二年級的學生，其學案編寫的學習目標主要體現(xiàn)在知識與技能的結(jié)合、過程和方法的搭配、情感態(tài)度的表達。有針對性的編寫學案進行引導，才能完善教學模式，有效的達到教學目標。

（二）學案運用

教師在進行語文教學的過程中，將設(shè)計好的學案分發(fā)給學生，從而使學生通過預(yù)習，明確所學內(nèi)容的目標和重難點。例如，教師在講述《駱駝祥子》時，使學生通過學案清晰的了解到這節(jié)課程的主要目是：“祥子”所揭露的社會意義；重點難點在于：小說的中心思想及人物的寫作手法和情感，人物在當時社會背景下代表的形象等。使學生通過學案激發(fā)學習興趣和探索精神。

教師在課堂講授的過程中，通過“學案導學”的教學模式，開展教學活動，進而營造和諧的、活躍的課堂教學氛圍。也就是教師把課堂的主動權(quán)交還給學生讓學生在教師的引領(lǐng)下，實現(xiàn)自主復習和自主學習的目的。例如，上述《駱駝祥子》的學案，教師在教學過程中，將文案下發(fā)預(yù)習后，將學生分成小組并讓其自行默讀。在學生閱讀課文時提出要求和問題“故事發(fā)生背景時間和地點？”、“祥子的愿望是什么？”、“對祥子的個性分析”等。之后進行小組討論，教師根據(jù)各小組討論的結(jié)果進行內(nèi)容補充，根據(jù)學生提出的問題進行解答并總結(jié)分析，進而提出課后問題“你對祥子的評價是什么？原因是什么？”。

由此可見，在高中語文教學中“學案導學”模式打破了呆板的傳統(tǒng)課堂氛圍，使課堂學習具有靈動性、探索性和自我展示性。在現(xiàn)實教學激發(fā)了學生的學習興趣的同時，為學生提供了有效的教學模式和學習預(yù)習、復習的方法，進而提升了教師的教學效率。

（三）教學效果分析

通過“學案導學”在高中語文教學中的實踐應(yīng)用，進而對教師教學效果分析是強化教師教學的基礎(chǔ)，對教師開展教學工作順利進行提供依據(jù)和參考，從而有助于學生對知識脈絡(luò)體系的掌握。同時采用教學評價的手段，對學生課后的練習進行批改，有助于了解學生知識的掌握程度。教師同時可以根據(jù)批改的結(jié)果對學生進行不同程度的鼓勵，有助于調(diào)動學生的學習熱情，培養(yǎng)學生的語文表達能力，形成良好的學習觀和學習習慣。例如，廣州市高中通過教學評價，在測試中學生的整體高分成績提高到70%。由此可見，在高中語文教學“學案導學”教學模式的實踐應(yīng)用對教育改革具有重大的意義。

結(jié)論：總而言之，高中語文“學案導學”教學模式是適應(yīng)社會發(fā)展下的產(chǎn)物，是教育界實踐中探索出符合學生現(xiàn)代發(fā)展，可讀性強的教學模式。教師在教學過程中通過學案導學教學模式的實踐應(yīng)用，并根據(jù)學生特點，制定適應(yīng)不同學生的學案和學習活動，從而引導學生自主學習的意識和創(chuàng)新精神，進而發(fā)揮“學案導學”教學模式的最大作用，強化教學效果。

參考文獻：

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