沈永吉

摘 要：隨著新課改的不斷深入，各種新穎的教學方法也應運而起，尤其是體驗式教學方法的應用，更是取得了業(yè)界的一致好評。小學思想品德教學通過采用這種新型的教學方法，不僅有效提高了小學生的思想道德品質，增強其學習品德課的興趣，而且也通過體驗教學中的情境活動，讓小學生充分享受到扮演角色的樂趣，真正豐富了自身的精神世界。本文也會對小學思想品德課體驗式教學進行詳細的研究和探討。

關鍵詞：小學思想品德；體驗式教學；研究

小學思想品德課是一門綜合性學科，在實際教學中，教師要創(chuàng)設對應的生活情境，激發(fā)學生對思想品德課的興趣，并通過內心體驗、角色體驗、生活體驗等形式，使學生真正感悟到情感道德體驗，從而將這種道德體驗真正落實到生活實踐中，使其養(yǎng)成優(yōu)良的傳統(tǒng)美德。因此，在現(xiàn)下小學思想品德教學中，教師應注重對小學生情感道德體驗的培養(yǎng)，引導其樹立正確的人生觀和價值觀，為其步入社會奠定良好的基礎。

一、提高生活情境的創(chuàng)設，激發(fā)學生參與的熱情

人們形成良好的道德品質，主要依賴于道德情感的建立，因為道德情感既可以幫助人們提高認識能力，又可以培養(yǎng)人們的良好道德行為，其在道德與行為習慣之間構筑成一道堅實的橋梁。而情境教學又是培養(yǎng)學生道德情感的關鍵渠道，其可以為學生提供良好的學習條件，使他們在輕松、愉悅的環(huán)境中自由成長、陶冶情操。另外要想提高個人道德品質、倡導社會道德行為，就要在生活實踐中得以實現(xiàn)，因此，在創(chuàng)設小學思想品德教學情境時，一定要從客觀、真實、生活的角度出發(fā)，這樣才能讓小學生積極的參與到品德教學活動中，真正體驗生活的樂趣，并能從中學到具有真情實感的知識，從而使自身的道德情感得到升華。

例如：在學習《愛護交通設施》這一課時，教師可先準備一些交通設施的模型或圖片，然后再將學生分成若干小組，以分組討論的形式來討論交通設施與人們的日常生活有哪些關系，并能準確說出常見的交通設施都有哪些。同時，教師可以在業(yè)余時間組織學生深入到戶外去發(fā)現(xiàn)身邊都有哪些交通設施，并為學生講解怎樣愛護交通設施以及這些交通設施都有哪些作用等知識。這樣不僅可以讓小學生切身感受到交通設施的所帶來的安全保障，而且通過教師的講解，還能讓學生真正了解到遵守交通規(guī)則的重要性，進而激發(fā)出小學生對生活的熱愛，更好的融入到小學思想品德課的學習中。

二、加強問題情境的創(chuàng)設，引發(fā)學生的情感體悟

在小學思想品德課堂教學中，教師要不斷加強問題情境的創(chuàng)設，通過對話式教學，增強師生之間的感情，激發(fā)小學生的想象思維和探索精神，使其對教材中所表達的中心思想能更深入的了解。在實際課堂教學中，教師要充分扮演好組織者和引導者的角色，正確指引小學生樹立良好的價值觀和審美觀，對于教材中具有價值取向的知識可以獨立的進行分析和探討，從而激發(fā)出學生內心的情感道德體驗，使其可以形成健全的人格。由此可見，創(chuàng)設問題情境對于小學生學習思想品德課有著很大的促進作用，教師必須提高對問題情境創(chuàng)設的重視度，從根本上培養(yǎng)小學生優(yōu)良的傳統(tǒng)美德。

例如：在講解《我們都是好朋友》這一課時，教師可以在講解之前，提出一些問題讓學生進行思考和討論，如：“什么樣的朋友才是真正的朋友？”等問題，通過學生的討論，教師可以發(fā)現(xiàn)很多學生都覺得能夠幫助自己的、可以一起玩、有好吃的等朋友才是真正的朋友。這時，教師可先對學生的觀點給予肯定，然后再進行問題情境的創(chuàng)設，如：“身邊的朋友中，有哪些是生活上朋友？哪些是學習上的朋友？”然后再讓學生進行分組交流或全班交流，并在交流之后讓學生自己動手制作卡片，送給自己的好朋友。通過互送卡片，既活躍了品德課堂氣氛，提高學生的學習興趣，又讓學生在活動中，真實感受到朋友間的友誼，能從多種角度去欣賞自己的各類朋友，大家互相促進、互相幫助、共同進步，從內心深處認識到友誼的珍貴，從而使學生樹立正確的人生觀和價值觀。

三、加強對實踐情境的利用，推動學生情感道德的升華

由于小學生的年齡普遍偏小，沒有良好的自控能力，導致其在思想品德課堂學習中并不能完全領悟到文章所表達的真情實感，同樣也無法將這種感悟真正運用到生活實踐中。所以，在實際教學活動中，教師要充分利用好實踐情境，幫助小學生正確掌握課堂中所學到的情感道德，并能將這種道德行為真正落實到生活實踐中，提升其良好的傳統(tǒng)美德。

例如：教師完全可以利用業(yè)余時間，為學生創(chuàng)設與現(xiàn)實生活密切相關的操作情境，并引導學生將課堂上所掌握的情感道德體驗真正融入到生活實踐當中。另外，教師還可以采取相應的獎勵政策，告訴學生如果能在一天的學習生活中，按時完成作業(yè)，不說話、不打鬧，就可以獲得一支鉛筆或橡皮作為獎勵，而要是能在一周內還能保持這種良好習慣的同學，則可獲得一本筆記本或三好學生獎章，通過此種情境活動，不但可以提升小學生自主學習思想品德的熱情，而且還能促進小學生牢牢掌握課堂上所學到的情感道德體驗，并完全能將這種道德體驗運用到生活實踐中，從而使小學生的道德情感得到進一步升華。

四、結束語

綜上所述，小學思想品德課程是一門綜合性學科，具有較強的體驗性和實踐性。因此，在實際教學過程中，教師一定要充分利用好體驗式教學方法，通過創(chuàng)設對應的生活情境、問題情境以及實踐情境等方式，來提高小學生的道德行為，使他們樹立良好的人生觀和價值觀，從而在漫長的學習中可以健康、快樂的成長。

參考文獻：

[1]薛小輝.小學思想品德課體驗式教學探索與思考[J].文教資料，2015（12）14-15.

[2]倪建榮.小學思想品德課體驗式教學探索[J].科學大眾，2016（05）19-20.