蔡美林

摘 要：作文的評與改是作文教學中的重要環(huán)節(jié)，給學生下作文評語，則是這一環(huán)節(jié)的點睛之筆。然而，傳統(tǒng)的作文評語大多公式化、模式化。它不僅很難激發(fā)學生發(fā)揚優(yōu)點和修改錯誤的積極性，更談不上對學生健康的寫作心態(tài)的引導和高尚人格的培養(yǎng)。為激發(fā)學生的寫作興趣，教師在批改作文時要注意評語的藝術(shù)性和人文性。讓每個學生都能從老師的評語中得到肯定，享受到成功的喜悅，激發(fā)寫作熱情。

關(guān)鍵詞：評語；簡短精煉；情感性；文學性

作文的評與改，這是一個老話題，也是一個很難扯清的話題，更是一個非常沉重的話題。評與改是作文教學中的重要一環(huán)，給學生下作文評語，則是這一環(huán)節(jié)的點睛之筆。然而，傳統(tǒng)的作文評語大多公式化、模式化，諸如：中心是否明確，重點是否突出，詳略是否得當，層次是否清楚，語句是否通順等。這類評語往往可以放在任何一個人的任何一篇作文中，雖然也能在一定程度上評價學生作文的成功之處或問題所在，但嚴重忽視了培養(yǎng)人、發(fā)展人的要求，僵化教條的語言不僅不能激發(fā)學生發(fā)揚優(yōu)點和修正錯誤的積極性，更談不上對學生健康的寫作心態(tài)的引導和高尚人格的培養(yǎng)。

這些都是我國教育的一個弊端。我國語文教育從古至今一直帶有極強的片面功利化色彩。“大一統(tǒng)”的封建專制體系決定了我國教育重集體而輕個人，重社會需要而輕人的需要。這種思想根深蒂固，并未隨著社會制度的改變而發(fā)生根本的變化，一直在潛移默化地左右著人們的教育觀念。表現(xiàn)在作文教學中，從許多孩子的作文中，我們幾乎感受不到孩子的靈性與活力，體會不到少年特有的稚氣與眼光，看不到敏感的情思和豐富的想象力，讀不到鮮活靈動的語言和獨特的表達方式。作文中沒有孩子，沒有靈魂，沒有個性和個體，有的是千人一面的“裝在套子里的人”，有的是急功近利和文字游戲。要改變這種狀況，還得從改革現(xiàn)有的學生作文評語的寫法入手。

新課程作文評價要求體現(xiàn)“以學生為主體，全面合理評價”的“生本”教學思想，這種“生本思想”要求改革傳統(tǒng)的作文教學評價方法，摒棄或改正傳統(tǒng)的評價標準、評價策略、教師包辦評價的做法。作文教學的目的是要不斷提高學生的作文水平，而要升格作文，掌握點評這把金鑰匙就顯得尤為重要。

通常兩周一次的大作文，教師批改后講評，由于周期長，很多學生拿到發(fā)下的作文后，已經(jīng)沒有多少印象。作文批改的速度較慢往往在于評語難寫。其實學生的作文沒有必要每篇都精批細改，但是評語必須有效。評語不是給一名學生的寫作學習做總結(jié)，也不是一篇鑒賞文章，教師面對的不過是一名學生的一次作業(yè)。有什么必要在這一篇里對他的寫作求全責備呢？如果評語過于鄭重其事，標桿高了，可望而不可即，學生反而不重視。所以作文評語首先就應(yīng)質(zhì)樸些，最好能讓學生“一點即通”；作文也不宜太長太雜，盡可能簡練明確：主要優(yōu)點，明顯的不足，主要的建議，不要面面俱到。一句真誠的贊語，一句中肯的評價，一點能讓他頓悟的建議，都可能讓他長期銘記。

除了評語要簡短明確外，我認為教師在批改作文時還要注意評語的人文性和藝術(shù)性。讓每個學生都能從老師的評語中得到肯定，享受到成功的喜悅，激發(fā)寫作熱情。

《語文新課標》指出：“教師要鼓勵學生自由地表達、有個性地表達，盡可能減少對寫作的束縛，為學生提供廣闊的寫作空間?！?/p>

既然這樣，我們首先就要站在學生的思想高度和心理水平上看學生的作文，要尊重學生的情感特征，引導學生說真話、吐真言。但是現(xiàn)在學生作文的最大問題莫過于情感虛假矯飾。主要歸結(jié)于教師往往向?qū)W生灌輸一些空乏的大道理，鼓勵他們抒發(fā)一些空洞的哲理，以此來增加所謂的思想深度。下面就是一篇作文點評，從中能給我們一些震撼：

學生在《我掉了兩顆牙》中寫道：今天，我掉了兩顆牙。我對奶奶說：“我害怕?！薄皠e害怕！”奶奶說，“你掉的牙還會再長的。”“爺爺只剩下了兩顆牙，還會再長嗎？”“不會再長了?！薄盀槭裁?？”“爺爺老了！”

??！人老了真可怕！

教師批語道：結(jié)尾太悲觀！應(yīng)去掉！改為“人老了，有什么可怕！爺爺雖然只剩下兩顆牙，但那可是鋼打鐵鑄的呀！”

試想一下這樣的評語能給學生的心理造成什么影響？毋容置疑這學生以后肯定就不敢再說真話，抒真情，寫真文了。

在評語中我們還要充分表達出老師對學生信任、期望和勉勵的情感，老師的信任是學生最大的心愿。學生拿到作文本時總要先睹評語為快。當他們看到老師那么欣賞自己的作品時，自豪之情在一雙雙充滿笑意的眼睛中流露出來。漸漸地他們對寫作便會更有信心，更有興趣，作文水平提高也不在話下。無論是優(yōu)生、中等生還是差生，只要寫出了優(yōu)秀的習作或此次習作有明顯進步，就應(yīng)該正面肯定習作的可貴之處，趁熱打鐵，以充滿激情和希望的評語鞏固學生已有的成績，增強他們不懈努力的信心。

一條好的評語也應(yīng)該具有文學色彩，具有生動活潑的語言和耐人尋味的含意，讓學生帶著欣賞的態(tài)度去閱讀領(lǐng)會。如果教師的評語老是干巴巴的幾句話，那是沒有資格去指責學生的“語言欠生動”的，也沒有資格要求學生對那一套老掉牙的話題表示興趣和熱心。寫作是一項嚴肅認真的事情，評語更應(yīng)該嚴肅認真。所謂為人師表，就該在此有所體現(xiàn)。教師要求學生的語言生動、形象、具有文學色彩，自己就該在評語中為學生做出表率。但是講究評語的文學性要針對不同的接受對象，文學色彩后面應(yīng)該學生能理解、接受，初高中學生應(yīng)該有別。

點評是否得體到位，不是看留下痕跡的多少，而要看是否能鋪就學生作文升格之路。有人說作文是制造出來的產(chǎn)品，我卻認為一篇好作文應(yīng)該是一件用心創(chuàng)造出來的藝術(shù)品，是融合了智慧與技巧的結(jié)晶。我們雖然不能像杜甫所言“為人性僻耽佳句，語不驚人死不休”，但我們可以讓點評鋪就學生作文升格之路，在升格中不斷提升，在提升中不斷創(chuàng)造，在創(chuàng)造中走向完美。