劉敏

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)中，寫作是一種富有個性的創(chuàng)造性思維活動，作文是衡量小學(xué)生語文水平的重要尺度。目前，作文教學(xué)已經(jīng)成為小學(xué)語文教學(xué)的核心，它在整個小學(xué)語文教學(xué)中占有很大的比重。如何讓小學(xué)語文作文教學(xué)取得理想的教學(xué)成果，個性化作文教學(xué)是重要的方式之一。筆者結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)例經(jīng)驗(yàn)從小學(xué)語文個性化作文教學(xué)存在的問題以及相應(yīng)的解決方法提出幾點(diǎn)自己的看法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；個性化；作文

寫作最大的特點(diǎn)在于其自由性和創(chuàng)新性，因而不應(yīng)禁錮學(xué)生的個性。學(xué)生只有敢于、樂于揮灑個性，展示激情，才能讓寫作的道路越來越寬，讓語言表達(dá)越來越得心應(yīng)手。然而在傳統(tǒng)教學(xué)中，作文教學(xué)的模式化，使得學(xué)生養(yǎng)成了固化的寫作思維習(xí)慣，極大地禁錮了學(xué)生的個性意識。教師要想改變這種狀況，還需要從以下多方面做起。

一、問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面

（一）課堂作文命題俗套，缺少個性化

作文命題是作文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。著名教育家葉圣陶先生說過：“關(guān)鍵是所出題目”，“作文一定要讓學(xué)生有話好說，有話要說”。但是在小學(xué)語文教學(xué)中，教師更注重的是給出一個常見的題目，比如“我愛我家”“我的理想是什么”“記一次有意義的活動”等，這些題目拘泥了孩子的思維，讓他們想不到去如何發(fā)揮，也就起不到利用作文傳達(dá)心聲的目的。

（二）作文訓(xùn)練單一，缺少個性化指導(dǎo)

許多老師在作文教學(xué)中，面對開放的習(xí)作內(nèi)容仍沿襲以往的教學(xué)方法，在作文指導(dǎo)時重形式，輕內(nèi)容。另外，很多教師習(xí)慣性把一些作家的寫作經(jīng)驗(yàn)直接用到學(xué)生的作文訓(xùn)練上來，強(qiáng)調(diào)學(xué)生寫作的時候用好的句子，多用排比，多引用名人名言、名人故事等，而不是積極的開發(fā)孩子們的實(shí)際認(rèn)知能力，讓作文寫作貼近實(shí)際。結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生“舉一”有余，“反三”不足，沒有達(dá)到提高學(xué)生們寫作技能、認(rèn)知水平和理解能力的目的。

（三）作文寫作缺乏思考，內(nèi)容千篇一律

小學(xué)生因智力水平、生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)識程度、表達(dá)能力等方面的限制，在寫作的時候往往覺得很困難。同時為了追求速度，他們常常是堆砌大量的句子，不注重思考，不愿意進(jìn)行思想情感的寫作，使得文章內(nèi)容缺乏靈活性和創(chuàng)新性，呈現(xiàn)出千篇一律的情況。

二、小學(xué)語文個性化作文教學(xué)策略

（一）發(fā)揮個性化指導(dǎo)

個性化指導(dǎo)方式是提升學(xué)生寫作能力的關(guān)鍵。針對當(dāng)前學(xué)生接受能力的不同，要求語文老師提高對每個學(xué)生的關(guān)注度。在教學(xué)中要求語文老師形成自己特有的教學(xué)特色，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中受到老師的鼓舞，突出自己的特性。同時老師要結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，改變傳統(tǒng)的固定式教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)思維，積極鼓勵學(xué)生進(jìn)行個性化寫作，摒棄原有的寫作體裁，讓學(xué)生大膽創(chuàng)作，充分發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，讓學(xué)生根據(jù)自己的思維進(jìn)行文章創(chuàng)作，保證學(xué)生能自由表達(dá)自己的觀點(diǎn)，創(chuàng)造出具有自己特色的文章，在老師的影響下，學(xué)生可以有效提高自身寫作水平，激發(fā)自身創(chuàng)作潛能，增強(qiáng)自身綜合素養(yǎng)。

（二）注意生活化命題

葉圣陶先生說：“生活如源泉，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇?！狈e累可以從生活方面下功夫，比如教師要積極引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人，留心觀察周圍的事物，培養(yǎng)對事物敏銳的感知力，漸漸養(yǎng)成觀察生活的好習(xí)慣。除了觀察也要積極的參加社會實(shí)踐，豐富生活感受。

例如，寫游記為主題的作文時，可以組織學(xué)生去春游、去踏青、去欣賞名勝古跡，不斷地增加學(xué)生的生活經(jīng)歷，豐富學(xué)生的生活感受。這樣做無形中就拓寬了學(xué)生的視野，增強(qiáng)了學(xué)生的生活感悟。當(dāng)學(xué)生把這些感悟?qū)戇M(jìn)作文中去時，作文就顯得生動了很多，肯定也就更富有個性化。

（三）開展個性化課堂

不同的講授方式會引起學(xué)生們主動學(xué)習(xí)和思考的興趣，單一模式的教學(xué)必定會讓學(xué)生不敢創(chuàng)新，從而造成思想僵化，這對小學(xué)語文個性化寫作的教學(xué)是極為不利的。只有教師不給學(xué)生圈定范圍和條條框框，積極激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，才能提高學(xué)生的創(chuàng)造能力。就拿“家鄉(xiāng)優(yōu)美景色”的寫作要求來說，老師除了給出學(xué)生寫作方向外，只需引導(dǎo)細(xì)節(jié)，如看到家鄉(xiāng)的美景時，心里是怎么想的（心理描寫），自己說過什么話（語言描寫），有什么樣的舉動（動作描寫）等，點(diǎn)到為止，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性思維，把學(xué)生認(rèn)為家鄉(xiāng)美麗的景點(diǎn)、景色通過想象和回憶描繪出來。因?yàn)樽魑?，不怕學(xué)生辭藻華麗，就怕無話可寫，只有這樣才能讓學(xué)生作為不會千篇一律，充滿大人難以想象的創(chuàng)造性和趣味性，這一個性化作文課堂的構(gòu)建對提高學(xué)生寫作能力將有極大幫助。

（四）訓(xùn)練想象力作文

一直以來，小學(xué)生都對作文有著畏懼甚至是厭煩的心理，寫出來的文章大多是應(yīng)付了事，甚至很多是廢話連篇的拼湊字眼文。因此教師在作文教學(xué)過程中要讓學(xué)生寫真情，抒發(fā)內(nèi)心的真實(shí)情感，鼓勵他們張揚(yáng)自己的個性和風(fēng)采。那么在實(shí)際工作從可以從以下來做：少寫命題作文，提倡自主擬題。作文命題要多樣化，多出幾個題目讓學(xué)生自己選擇，或者是給一個大范圍，讓學(xué)生拓寬習(xí)作的思路，拓展習(xí)作內(nèi)容，給學(xué)生自由發(fā)揮的空間。最后要注重個性化指導(dǎo)，對不同個性、不同層次學(xué)生不同內(nèi)容的習(xí)作，給予個別化指導(dǎo)，提高學(xué)生自主習(xí)作的能力。

（五）鼓勵人性化評價

所謂個性化評價，即要求教師改變傳統(tǒng)的評價方法，尊重學(xué)生作文上的差異，鼓勵他們進(jìn)行寫作理念的創(chuàng)新，并根據(jù)其作文的類型進(jìn)行不同風(fēng)格的評價，在評價過程中，不能單純地利用一個字對整篇文章進(jìn)行評價，應(yīng)該使用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。例如，如果寫的是看圖作文，只要學(xué)生把圖片中所表達(dá)的意思表達(dá)清楚了并且語句通順，教師就應(yīng)該對其進(jìn)行表揚(yáng)；而對沒有表達(dá)清楚的學(xué)生，則要針對他們的不足進(jìn)行特殊指導(dǎo)，幫助他們改正不足。通過這種靈活的評價方式，能激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，培養(yǎng)學(xué)生寫作的積極性和自主性，有利于其實(shí)現(xiàn)個性化發(fā)展。

三、結(jié)語

對小學(xué)語文教師來說，小學(xué)語文個性化作文教學(xué)是一項(xiàng)長期堅持的過程，在這個過程中，要不斷地轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，才能與學(xué)生自身的發(fā)展特點(diǎn)相適應(yīng)。小學(xué)語文教師要積極地響應(yīng)國家素質(zhì)教育的號召，以學(xué)生的個性化發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，讓學(xué)生切實(shí)抒發(fā)自己的情感，充分展示他們獨(dú)特的個性與魅力。

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