李云輝

摘 要：語(yǔ)文是一門對(duì)文字信息的理解、使用的基礎(chǔ)性學(xué)科，是聯(lián)系其他全學(xué)科知識(shí)的重要橋梁。因此，在職高語(yǔ)文教學(xué)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率已成為職高語(yǔ)文教師的重要教學(xué)任務(wù)。

關(guān)鍵詞：高職語(yǔ)文；課堂教學(xué)；效率

在“以專業(yè)為學(xué)習(xí)主體”的中職學(xué)校，像語(yǔ)文這樣的文化基礎(chǔ)課常常被忽略，幾乎是“靠邊站”了，這種只注重單一專業(yè)技能的培養(yǎng)，學(xué)生基礎(chǔ)教育被忽略的現(xiàn)象，培養(yǎng)出來(lái)的人才不夠全面，心理素質(zhì)較低，缺乏自信，轉(zhuǎn)崗再就業(yè)能力低，在這樣夾縫中生存的局面，如何提高語(yǔ)文的教育效果，有效提高中職語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率，已成為近期迫切解決的問(wèn)題。

一、職高語(yǔ)文課堂的特殊性

在職業(yè)高中的語(yǔ)文課堂中，職高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)普遍較差，語(yǔ)文基礎(chǔ)可想而知，而且大部分學(xué)生進(jìn)職業(yè)高中的目的就是為了學(xué)習(xí)一門技術(shù)，所以對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們極易產(chǎn)生一種重視專業(yè)課、輕視文化課的思想。職校生源素質(zhì)差，學(xué)生的課堂紀(jì)律意識(shí)淡薄、行為習(xí)慣差，在課堂中教師提出問(wèn)題，不用心思考，有時(shí)候還會(huì)表現(xiàn)出一些不符合常規(guī)的動(dòng)作行為。讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，學(xué)生可能借此機(jī)會(huì)在一起聊天、起哄，最后教師讓學(xué)生回答問(wèn)題，結(jié)果是一問(wèn)三不知。課后練習(xí)和平時(shí)作業(yè)，學(xué)生是能不做就不做，因?yàn)闆](méi)有考試成績(jī)的壓力，所以學(xué)生大都在逃避。

作為職高的教師，也是要按照規(guī)定和學(xué)校進(jìn)度，完成一定的教學(xué)任務(wù)。課堂教學(xué)時(shí)間有限，也不能把主要時(shí)間用在對(duì)課堂紀(jì)律的管理上，還需要兼顧教學(xué)任務(wù)的限制。在課堂教學(xué)中不敢大膽改革教學(xué)方法，目前提倡的討論法和問(wèn)題法主要是發(fā)揮學(xué)生的主體性，達(dá)到讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。由于學(xué)生基礎(chǔ)較差，學(xué)生不會(huì)和不想回答是兩個(gè)主要的障礙，教學(xué)易陷入僵持局面。大部分教師還是采用傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽(tīng)的灌輸法。

從以上因素考慮，目前職高語(yǔ)文課堂中存在著教師講和學(xué)生聽(tīng)兩個(gè)方面，沒(méi)有形成一種互相依賴的關(guān)系，產(chǎn)生了一種學(xué)生厭學(xué)、教師厭教的現(xiàn)狀。

二、利用現(xiàn)有教材，大膽創(chuàng)新，構(gòu)建新的課堂模式

在以素質(zhì)教育為中心的今天，我們應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式，要有“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”的觀念。一名真正的教師，其教學(xué)要從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，向?qū)W生的生活世界回歸，將被動(dòng)的接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)的研究性學(xué)習(xí)。教師要把教科書(shū)里的知識(shí)轉(zhuǎn)化為問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生探究，自主構(gòu)建知識(shí)，最大程度地激活思維，培養(yǎng)能力。一堂成功的語(yǔ)文課在很大程度上取決于課前的教學(xué)設(shè)想，在職業(yè)學(xué)校中，語(yǔ)文教學(xué)在傳授知識(shí)的同時(shí)，也應(yīng)該強(qiáng)調(diào)其應(yīng)用性。所以語(yǔ)文教師應(yīng)根據(jù)各自學(xué)校的培養(yǎng)方向，勤于思考，引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行質(zhì)疑、分析、解決問(wèn)題，鍛煉學(xué)生的思維，為其將來(lái)踏上社會(huì)奠定基礎(chǔ)。

三、要注重人文素養(yǎng)的滲透，陶冶學(xué)生情操

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。”由此可見(jiàn)，人文教育應(yīng)是語(yǔ)文課的重要任務(wù)之一。中職教育培養(yǎng)的學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)完成后直接踏上工作崗位，所以語(yǔ)文教師應(yīng)將課堂當(dāng)作學(xué)生思考、認(rèn)識(shí)、理解、體驗(yàn)人生的舞臺(tái)。

1.激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，提高寫(xiě)作能力。寫(xiě)作能力不僅是學(xué)生語(yǔ)文能力的體現(xiàn)，更是一個(gè)學(xué)生綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。作文教學(xué)中，教師要教師應(yīng)想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作積極性，減少其厭寫(xiě)情緒，激發(fā)其寫(xiě)作興趣。一是采用靈活多變的作文形式讓學(xué)生對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生興趣。中職作文教學(xué)不能像中學(xué)那樣著重訓(xùn)練三種文體的寫(xiě)作，而應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生“我手寫(xiě)我心”，以自己豐富多彩的生活充實(shí)作文的內(nèi)涵。周記就是一種很好的形式，體裁不拘，題材不限，題目自擬，可以讓學(xué)生充分投入到寫(xiě)作之中。通過(guò)這種訓(xùn)練，學(xué)生的觀察能力、思考能力會(huì)得到提高。教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和專業(yè)特點(diǎn)激發(fā)興趣，提高應(yīng)用文寫(xiě)作能力，如班級(jí)活動(dòng)計(jì)劃、班級(jí)規(guī)章制度、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)策劃書(shū)的寫(xiě)作能力。這樣的訓(xùn)練既提高了學(xué)生的參與意識(shí)，又提高了寫(xiě)作能力。二是要建立全方位的激勵(lì)機(jī)制。針對(duì)學(xué)生寫(xiě)作水平不高的狀況，教師要善于用欣賞的眼光看待學(xué)生的作文，不像對(duì)待一個(gè)作家的文章那樣去苛求，要學(xué)會(huì)用“放大鏡”尋找學(xué)生習(xí)作中的亮點(diǎn)。哪怕是一個(gè)詞語(yǔ)的恰當(dāng)運(yùn)用，教師都應(yīng)當(dāng)給予肯定?？傊嘈┍?yè)P(yáng)，少點(diǎn)批評(píng)；要勤于講評(píng)優(yōu)秀的習(xí)作，促進(jìn)寫(xiě)作技巧的交流，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的欲望；可以組織文學(xué)沙龍，定期活動(dòng)，營(yíng)造良好的寫(xiě)作氛圍；可以成立文學(xué)社，發(fā)表學(xué)生的習(xí)作，增強(qiáng)寫(xiě)作自信。通過(guò)這些措施，學(xué)生得以提高寫(xiě)作興趣，并逐步提高寫(xiě)作水平。

2.要注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。當(dāng)今社會(huì)，網(wǎng)絡(luò)文化、快餐文化大行其道，對(duì)不喜歡邏輯思維卻又好奇心重的學(xué)生來(lái)說(shuō)具有強(qiáng)大的吸引力，卡通漫畫(huà)、時(shí)尚雜志、口袋書(shū)成了學(xué)生閱讀的主要選擇?！吨械嚷殬I(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱》中明確指出學(xué)生應(yīng)具有“掌握日常生活和職業(yè)崗位需要的現(xiàn)代文閱讀能力，具有初步的文學(xué)作品欣賞能力和淺易文言文閱讀能力?！苯處煈?yīng)當(dāng)將培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力作為重要的教學(xué)目標(biāo)來(lái)落實(shí)。首先，利用課堂，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“把每一個(gè)學(xué)生都領(lǐng)進(jìn)書(shū)籍的世界，培養(yǎng)起對(duì)書(shū)的酷愛(ài)，使書(shū)籍成為智力生活中的指路明星”。要達(dá)到這一目標(biāo)，最主要的場(chǎng)所就是課堂。教師聲情并茂的朗讀，引人入勝的導(dǎo)語(yǔ)，授課過(guò)程中的旁征博引等，可以極大地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

3.利用教材，傳授學(xué)生的閱讀技巧、方法。教材是教師教和學(xué)生學(xué)的主要憑借。在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力方面，教材的作用不應(yīng)忽視。現(xiàn)行教材每單元基本上都有精讀和自讀兩個(gè)模塊，教師要幫助學(xué)生在精讀模塊中習(xí)得的閱讀技巧、方法在自讀模塊中實(shí)踐、強(qiáng)化。對(duì)精讀課文，老師要采用范讀、誦讀、默讀等方式，讓學(xué)生深入其中，產(chǎn)生共鳴，領(lǐng)會(huì)到文章的精妙之處；要讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，進(jìn)行思索，認(rèn)真批注，逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。對(duì)自讀課文，教師要用心設(shè)計(jì)思考題，讓學(xué)生活學(xué)活用，培養(yǎng)閱讀成就感，提高閱讀的興趣。最后，利用學(xué)校文化建設(shè)，創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍。“近朱者赤，近墨者黑”，可見(jiàn)環(huán)境對(duì)人的影響之大，閱讀也是如此。教師可以建立圖書(shū)角，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生將自己喜愛(ài)的圖書(shū)帶到學(xué)校來(lái)，實(shí)現(xiàn)資源共享。當(dāng)然，老師要對(duì)帶來(lái)的圖書(shū)進(jìn)行篩選；可以利用校園廣播站，播放學(xué)生推薦的美文；可以組織讀書(shū)會(huì)，指導(dǎo)閱讀方法，提高閱讀質(zhì)量，營(yíng)造良好的閱讀氛圍。有了良好的閱讀氛圍，可以提高學(xué)生的閱讀興趣，提高閱讀能力，儲(chǔ)備并運(yùn)用獲得的知識(shí)和信息，形成繼續(xù)學(xué)習(xí)所必需的遷移能力。