激勵(lì)是一種管理上的用人藝術(shù)，是在人的管理過程中遵循人的行為規(guī)律，運(yùn)用各種物質(zhì)或精神手段，滿足員工的各種需要，從而最大限度地激發(fā)下屬工作的積極性，煥發(fā)他們?yōu)榧w作最大貢獻(xiàn)的方式、方法。教師是學(xué)校的核心資源。如何通過構(gòu)建激勵(lì)機(jī)制，開發(fā)利用教師資源使其發(fā)揮更大的作用，關(guān)系到學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展。因此，建立有效的學(xué)校管理激勵(lì)機(jī)制，有助于提高教師的綜合素質(zhì)，充分發(fā)揮教師的作用，最大限度地調(diào)動(dòng)教師工作的積極性。這種激勵(lì)機(jī)制既是學(xué)校發(fā)展的保障，又是提高教學(xué)質(zhì)量的迫切要求，也是教師自身發(fā)展的需要，必須貫穿于學(xué)校管理活動(dòng)的始終。

一、激勵(lì)機(jī)制在學(xué)校教師管理中的重要作用

（1）能不斷調(diào)動(dòng)教師積極性，促進(jìn)教師教育教學(xué)能力的提高，形成“鉆研、競(jìng)爭(zhēng)”的學(xué)風(fēng)。一般來說在既有壓力又有動(dòng)力的情況下，通過學(xué)習(xí)和實(shí)踐，人的素質(zhì)才能得到提高，但學(xué)習(xí)和實(shí)踐的方式與途徑是多種多樣的，而激勵(lì)是其中最能發(fā)揮效用的一種手段。

（2）能增強(qiáng)學(xué)校的凝聚力，形成“奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)”的校風(fēng)。教師既是管理對(duì)象，又是依靠對(duì)象，校長只有依靠教師才能辦好學(xué)校。在人事制度改革中，不能將教師定位為一般的雇傭者或自由職業(yè)者，不能把競(jìng)聘教育崗位的改革看作是對(duì)教師的管制手段，否則會(huì)導(dǎo)致教師隊(duì)伍不穩(wěn)、人心渙散。而應(yīng)及時(shí)對(duì)與改革有抵觸情緒的人進(jìn)行零距離溝通，做到言盡心至，不留縫隙。

二、學(xué)校教師管理中常用的激勵(lì)手段

（1）目標(biāo)激勵(lì)。在學(xué)校管理中，學(xué)校管理者應(yīng)引導(dǎo)教師參與制訂集體的近期、中期、遠(yuǎn)期發(fā)展目標(biāo)和個(gè)人成長規(guī)劃，并明確實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的意義、達(dá)到目標(biāo)的途徑以及實(shí)現(xiàn)目標(biāo)后的相關(guān)利益等。從而使每個(gè)教師都明白自己在具體的工作中應(yīng)當(dāng)怎樣去奮斗，怎樣才能創(chuàng)造性的完成教育教學(xué)任務(wù)，而不能以己昏昏，使人昭昭。目標(biāo)既然明確了，全體教師就會(huì)按照所規(guī)定的目標(biāo)具體地、有效地去完成各項(xiàng)指標(biāo)，就會(huì)將自己的聰明才智毫無保留地運(yùn)用在教育教學(xué)中。同時(shí)，這個(gè)目標(biāo)是有目共睹的，是一把尺子，它可以科學(xué)準(zhǔn)確地衡量每個(gè)人的工作情況。

（2）理想激勵(lì)。一個(gè)人的理想、精神境界對(duì)其工作熱情和積極性具有極大影響。一般來說，如果一個(gè)教師的事業(yè)心強(qiáng)、思想境界高、成就感的需要強(qiáng)烈，那么，他的工作積極性的保持就會(huì)更為持久。因此，學(xué)校應(yīng)把理想教育當(dāng)作激勵(lì)的重要手段，鼓勵(lì)和倡導(dǎo)教師在事業(yè)上有所建樹，爭(zhēng)做骨干教師，成為教育家和精英人物，以滿足他們實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的需要，從而來達(dá)到調(diào)動(dòng)積極性的目標(biāo)。

（3）制度激勵(lì)。“沒有規(guī)矩，無以成方圓”。在學(xué)校管理活動(dòng)中，沒有一定的規(guī)章制度，學(xué)校的工作就會(huì)是一盤散沙。健全必要的制度，一方面能使教師的學(xué)習(xí)和工作有章可循，另一方面教師的學(xué)習(xí)和工作也只有在健全的規(guī)章制度下才能得到公正的評(píng)價(jià)。這些制度強(qiáng)化了學(xué)校每一成員的角色意識(shí)和工作職責(zé)，體現(xiàn)了“獎(jiǎng)勤罰懶、獎(jiǎng)優(yōu)罰劣”的公平與正義。只有全體人員在制度引導(dǎo)下各司其職、分工明確、相互協(xié)調(diào)配合，才能產(chǎn)生強(qiáng)大的凝聚力，發(fā)揮創(chuàng)造性的勞動(dòng)熱情。

（4）物質(zhì)激勵(lì)。只有物質(zhì)與精神激勵(lì)都處于高值時(shí)才能有最大的激勵(lì)力量。近幾年來，我們學(xué)校在注重精神激勵(lì)的同時(shí)，積極開展人事分配制度的改革，加大物質(zhì)激勵(lì)的力度，實(shí)施多勞多得，從而鼓勵(lì)教師多上課、上好課。學(xué)校對(duì)教師的工作進(jìn)行全面、公正的考核，“論功行賞”，使教師認(rèn)識(shí)到工作的好壞，貢獻(xiàn)的大小，直接關(guān)系到切身利益，從而把時(shí)間和精力用到工作上。當(dāng)然，物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)與精神獎(jiǎng)勵(lì)也是相輔相成的。如派老師去參加培訓(xùn)、學(xué)術(shù)會(huì)議，企業(yè)交流鍛煉，把握好教師的晉級(jí)、評(píng)優(yōu)等，這本身既是對(duì)教師的精神鼓勵(lì)，又隱含著物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。

（5）情感激勵(lì)。管理應(yīng)是多元化、人性化、藝術(shù)化的，只有這樣才能激勵(lì)教師以創(chuàng)新的精神去工作，使教師在自覺自愿的情況下主動(dòng)發(fā)揮其潛在的積極性與創(chuàng)造性，甚至愿意為工作獻(xiàn)身。學(xué)校管理者對(duì)教師的人文關(guān)懷也同樣會(huì)激起教師巨大的工作熱情，因此在學(xué)校管理工作中要隨時(shí)隨地、全方位地關(guān)懷教師，不但要關(guān)心教師的教學(xué)工作，還要關(guān)心教師的生活、關(guān)心教師的發(fā)展，使教師處處感到重視和尊重，從而在內(nèi)心深處自覺地產(chǎn)生驅(qū)動(dòng)力、向心力和工作熱情，最終使他們的潛能得以最大限度的發(fā)揮，情感激勵(lì)是一種行之有效的手段。

三、把握激勵(lì)策略的藝術(shù)性，促進(jìn)激勵(lì)的多元化發(fā)展

多方面的激勵(lì)方法是激發(fā)教職工的工作熱情和創(chuàng)造力的主要手段?？梢圆扇〉闹饕?lì)途徑有：一要科學(xué)地把握激勵(lì)時(shí)機(jī)、激勵(lì)頻率和激勵(lì)力度。創(chuàng)造條件盡可能提高教職工的工資、福利待遇，把教職工的成績(jī)與管理的發(fā)展掛鉤，形成榮辱與共，利益共享的激勵(lì)模式，滿足教職工的精神需求。二要抓好教職工的思想教育工作，樹立他們愛崗敬業(yè)的道德信念，注意獎(jiǎng)勤罰懶，從而更熱情參與學(xué)校的改革和創(chuàng)新。三要明確激勵(lì)機(jī)制的設(shè)計(jì)必須承認(rèn)差異并滿足個(gè)人需要，把實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)與實(shí)現(xiàn)個(gè)體目標(biāo)結(jié)合起來。教師個(gè)體目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的程度決定了組織目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的程度并最終賦予組織目標(biāo)以人性化色彩。四要準(zhǔn)確把握不同教師的心理需求，由于激勵(lì)機(jī)制的激勵(lì)客體為教師，所以必須真正了解和把握學(xué)校教師的個(gè)體差異并進(jìn)行心理需求分析。同一激勵(lì)方式或誘因作用于不同的人，都將會(huì)引起不同的反應(yīng)與效果。

總之，學(xué)校管理工作的關(guān)鍵就是要充分調(diào)動(dòng)廣大教師的積極性、智慧和創(chuàng)造力，而激勵(lì)機(jī)制的合理運(yùn)用，恰恰是調(diào)動(dòng)工作積極性，提高工作效率的有效方法之一。激勵(lì)機(jī)制在現(xiàn)代學(xué)校管理中作用和意義十分重大，它直接影響著學(xué)校辦學(xué)的效果和質(zhì)量。如能準(zhǔn)確掌握和恰當(dāng)運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制，學(xué)校管理將會(huì)以全新的步伐，大踏步地邁上新的制高點(diǎn)。

作者簡(jiǎn)介：

晏然（1980.10～），男，碩士，講師，現(xiàn)就職婁底職業(yè)技術(shù)學(xué)院，研究方向：高教管理。