余剛

摘 要：《英語課程標準》明確規(guī)定：要重視從學生的日常生活出發(fā)，培養(yǎng)學生實際運用語言的能力，努力創(chuàng)設(shè)情境，讓學生學會從學習中體驗生活、理解生活，最后將學習的結(jié)果和自己的生活結(jié)合起來，真正達到學以致用。美國著名教育家杜威提出過“教育即生活”的觀點，我國教育家陶行知先生提出過“生活教育”理論，他們都強調(diào)學校教育要回歸生活，貼合學生的實際生活開展教學。隨著世界一體化進程的推進，我國英語教育呈現(xiàn)低齡化趨勢。小學階段也開設(shè)了英語課程。對小學生而言，英語學習具有一定難度。這就要求英語教師要貼合學生生活組織教學，降低學生的學習難度。那么，如何使小學英語教學實現(xiàn)生活化呢？這是小學英語教師必須慎重考慮的重要問題。

關(guān)鍵詞：新課改；小學英語教學；生活化

長期以來，中小學學習英語主要是通過課堂來獲取知識的，盡管在課堂組織形式和手段上有所改進，特別在小學，構(gòu)筑了聽說為先的教學模式，學生的語言知識及應用水平有了大幅度提高，但離開了課堂，回到現(xiàn)實生活中，學生的語言知識就捉襟見肘了，語言的交流并沒有得到最大限度在發(fā)揮。缺少語言氛圍，語言傳授途徑單一是我們目前英語教學中的最大的難題。然而，由于小學生年紀尚小，英語這門語言對他們來說比較陌生，如何提升小學生的英語學習興趣，降低他們的學習難度，對小學英語教師的教學能力提出了不小的挑戰(zhàn)。而實現(xiàn)小學英語生活化教學，為解決這一問題提供了有力的答案。筆者結(jié)合自己的工作經(jīng)驗，提出幾點實現(xiàn)小學英語生活化教學的對策，意在起到拋磚引玉之用。

1教學情境生活化

眾所周知，學習語言有兩種重要方式，第一種是習得（acquisition），第二種是學得（learning）。與學得相比，習得的意義更為明顯。所謂習得，就是一種自然而然、無意識的學習過程。在習得過程中，學生的精力不是放在語言形式方面，而是放在語言所表達的意思方面。語言學家Krashen明確指出，只有習得才能真正促進語言能力的有效發(fā)展，所以語言習得是第一位的。我國學者李明宇也指出習得是低齡兒童學習語言的主要方式。要促使學生習得英語語言，就要依托適宜的生活化情境，使小學生沉浸在恰當?shù)挠⒄Z語言環(huán)境中，接受潛移默化的熏陶和感染。

2教學內(nèi)容生活化

教學內(nèi)容是小學英語教學的重要載體。小學英語教師要促使英語教學內(nèi)容源于生活、高于生活，并引導學生在生活中應用英語。鑒于小學生以具體形象思維為主，教師可以以兒歌形式組織教學內(nèi)容，使學生在充滿生活氣息的兒歌活動中習得英語知識。為了提升小學生的學習興趣，教師選取的兒歌要節(jié)奏感強、朗朗上口、單詞發(fā)音比較簡單（以單音節(jié)居多）。在兒歌活動中，小學生并不需要完全理解兒歌中的每一個單詞含義。如兒歌“Where are you？”的內(nèi)容是：“Dog，Dog，Where are you？Im here.Im here.In the bag.Horse，horse，Where are you？Im here，Im here.Behind the box...”，教師在教學這首英語兒歌時，先通過操作相關(guān)的動物教具，讓小學生對歌詞內(nèi)容形成直觀感知，初步理解歌詞內(nèi)容。當小學生基本掌握了兒歌內(nèi)容和句式結(jié)構(gòu)之后，教師再組織小學生玩捉迷藏的游戲，具體做法是請一名學生站起來，等其他學生閉上眼睛后，該學生躲到教室的某一個地方，當大家問“××，××，Where are you？”時，該學生就用“Im here，Im here.In/Behind/Under/On the...”回答。在這種活動中，小學生為了能順利完成捉迷藏游戲，他們會積極主動地學習相關(guān)單詞和短語。之后，教師再輪流安排其他學生扮演隱藏者的角色，進行若干次這樣的活動后，學生們不僅在愉悅的游戲氛圍中學習了有關(guān)動物和教室里相關(guān)物品的英文名稱，同時還學會了表示方位的介詞的用法。這樣的教學方式對小學生而言比較容易接受，使他們在快樂氛圍中自然而然地掌握英語知識。

3作業(yè)設(shè)計生活化

課后作業(yè)是鞏固學生所學知識的重要手段，為小學生設(shè)計生活化的課后作業(yè)至關(guān)重要。教師應借助學生已有的知識和經(jīng)驗，引起學生對自己生活經(jīng)歷的關(guān)注，可以讓學生收集、摘抄生活中看到的英語商標、廣告、路標和指示牌等，并定期在課堂上交流，讓學生意識到英語在生活中的重要性，增強學生學習英語的積極性。在學習家庭成員稱謂和各種職業(yè)后，可以讓學生用卡紙做一張個人名片來介紹自己或者家人的姓名、年齡、職業(yè)等。在學習“Do you like××？Yes，I do./No，I dont.”時可以讓學生在課后調(diào)查一下家人和朋友的喜好。在學了食物類單詞后，讓學生設(shè)計一日三餐等。課本中的很多英語與日常生活緊密相關(guān)，在學習了學習用品、生活用品的單詞后，可以讓學生親自動手為家里以及文具盒內(nèi)的物品貼上英語小標簽，這樣既可幫助學生牢記單詞，又可以提高學生的書寫水平，還可以向家長展示他們學習英語的成果。也可以讓學生截取自己的生活經(jīng)歷，在課外創(chuàng)編自己感興趣的短文、短劇、課文和謎語等，然后在課堂上展示，讓學生多方位地運用英語，提高綜合語言運用能力。總之，教師應善于研究和挖掘教材中蘊涵的生活因素，通過變換作業(yè)的內(nèi)容和形式。設(shè)計一些貼近現(xiàn)實生活，滿足不同層次、不同個性需要的作業(yè)，讓學生運用并鞏固所學知識。

4結(jié)束語

在新課改背景下，在小學英語教學中，教師應要求學生多角度地觀察生活、發(fā)現(xiàn)生活，盡可能針對學生的發(fā)展需要，從學生的生活實際出發(fā)，激發(fā)學生學習的動力，提供課堂師生互動和生生互動的機會，拓寬學生的思維和想象空間，真正體現(xiàn)“在做中學，在學中用”的教學理念，為小學生的長遠發(fā)展奠定扎實的基礎(chǔ)。

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