韋平

摘 要：小學(xué)作為我國(guó)義務(wù)教育的基礎(chǔ)，是我國(guó)科教興國(guó)的基礎(chǔ)石。做好小學(xué)教學(xué)管理是教育者義不容辭的責(zé)任。在實(shí)際管理工作中，管理理論與實(shí)際現(xiàn)實(shí)間存在很多不匹配的情況，在小學(xué)教學(xué)管理工作的改革步伐中，本文總結(jié)分析了小學(xué)教學(xué)管理中存在的問(wèn)題，并提出了相應(yīng)的解決辦法，討論了尚需完善的問(wèn)題與體制。這對(duì)加快我國(guó)義務(wù)教育改革進(jìn)程具有指導(dǎo)和借鑒意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；教學(xué)管理；問(wèn)題；對(duì)策

小學(xué)在學(xué)生的學(xué)習(xí)階段是極其重要的開(kāi)端。小學(xué)學(xué)校是否能夠在學(xué)生的在校期間實(shí)施良好規(guī)范化的管理是能否促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步的關(guān)鍵所在。隨著新課程改革事業(yè)的不斷加深和推進(jìn)，在小學(xué)學(xué)下的規(guī)范化中也出現(xiàn)了一定的問(wèn)題。學(xué)校管理領(lǐng)導(dǎo)階層針對(duì)這些問(wèn)題而提出的解決對(duì)策是保證小學(xué)學(xué)校管理規(guī)范化的重要舉措。

一、我國(guó)小學(xué)學(xué)校管理中出現(xiàn)的問(wèn)題

教學(xué)管理是指對(duì)制約教學(xué)質(zhì)量的諸多因素進(jìn)行組織、防調(diào)和控制，使學(xué)校有正常的教學(xué)秩序，并沿著一定軌道運(yùn)行，從而保證學(xué)校教學(xué)任務(wù)的順利完成。教學(xué)管理的實(shí)質(zhì)就是對(duì)教師的教與學(xué)生的學(xué)的管理，充分發(fā)揮師生的積極性和主動(dòng)性，提高教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)制度重建既是新課程改革的外在保障，又是新課程改革的重要組成部分。但目前仍然存在以下問(wèn)題：

1.管理者自身的問(wèn)題

我國(guó)的小學(xué)教學(xué)管理者大多年齡偏大，存在管理觀念落后，思想觀念老舊，不愿多花時(shí)間和精力研究管理改革的相關(guān)問(wèn)題，造成了小學(xué)教學(xué)管理問(wèn)題多如牛毛的現(xiàn)狀。

每個(gè)學(xué)校都具有它的唯一性，因此在實(shí)際的教學(xué)管理工作過(guò)程中，需要管理者把握國(guó)家政策，根據(jù)自我情況，對(duì)管理內(nèi)容和方式作出相應(yīng)的調(diào)整。而我國(guó)目前的實(shí)際情況卻是，教學(xué)管理者墨守成規(guī)，采用老一套的管理內(nèi)容和方式管理，使問(wèn)題更加嚴(yán)重。

2.管理內(nèi)容與實(shí)際不符的問(wèn)題

我國(guó)教學(xué)任務(wù)繁多，許多小學(xué)為了升學(xué)率，學(xué)校成績(jī)排名等擅自修改教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生提前學(xué)習(xí)高年級(jí)的課本內(nèi)容，造成了管理理論和實(shí)際不符的問(wèn)題。這種現(xiàn)狀會(huì)抹殺學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，嚴(yán)重時(shí)會(huì)造成學(xué)生厭學(xué)，棄學(xué)。從漫畫(huà)長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度看，這個(gè)問(wèn)題的危害性最大。

3.管理方式的問(wèn)題

很多小學(xué)片面追求成績(jī)，平時(shí)不重視管理工作，把學(xué)習(xí)成績(jī)作為學(xué)生唯一的衡量標(biāo)準(zhǔn)，在處理犯錯(cuò)學(xué)生時(shí)，容易出現(xiàn)袒護(hù)成績(jī)好的學(xué)生的不理性行為。

4.管理體系，監(jiān)督體制的問(wèn)題

在現(xiàn)階段的小學(xué)學(xué)校管理中，常出現(xiàn)的問(wèn)題有小學(xué)學(xué)校本身管理機(jī)制不夠完善。由于在之前的管理中，小學(xué)學(xué)校的管理一直處于摸索階段，沒(méi)有形成良好的管理制度，收集良好可行的管理方法，導(dǎo)致校園管理者包括校長(zhǎng)和教師在自身的工作崗位上難以盡到自己的則惹你和力量。學(xué)習(xí)管理的不完善機(jī)制限制了小學(xué)學(xué)校的持續(xù)性發(fā)展。

5.與家庭協(xié)作的問(wèn)題

小學(xué)生作業(yè)過(guò)于繁重。很多小學(xué)為了追求學(xué)生成績(jī)，在晚上布置大量的家庭作業(yè)，其它的學(xué)校為了學(xué)校排名，相互攀比，給自己的學(xué)生布置更多的作業(yè)，在這樣的氛圍下，學(xué)生的書(shū)包越來(lái)越重，家長(zhǎng)的埋怨也越來(lái)越深。這里除了學(xué)校管理者的問(wèn)題外，家長(zhǎng)也有不可推卸的責(zé)任。不僅學(xué)校之間相互攀比，家長(zhǎng)之間也相互攀比。在這樣的不良氛圍下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降，更加迷戀游戲，逃學(xué)，玩耍等墮落行為，造成教學(xué)管理的失敗，教學(xué)效率的低下。

二、針對(duì)小學(xué)學(xué)校規(guī)范化管理的應(yīng)對(duì)對(duì)策

1.建立健全的學(xué)習(xí)管理制度

要極強(qiáng)小學(xué)學(xué)校管理的規(guī)范性，首先要建立健全的小學(xué)學(xué)校管理制度，從機(jī)制上保證小學(xué)學(xué)校管理工作的有效執(zhí)行。促進(jìn)教師全面完成加血任務(wù)，更好的提高教師和學(xué)校管理者在工作當(dāng)中的激情。從而達(dá)到小學(xué)學(xué)校教學(xué)管理的規(guī)范性。

2.優(yōu)化師生關(guān)系

良好的師生關(guān)系有利于小學(xué)教學(xué)工作的順利開(kāi)展，教師和學(xué)生在平時(shí)教學(xué)活動(dòng)的互動(dòng)當(dāng)中要注意彼此之間良好關(guān)系的建立。在新時(shí)期的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中不斷加深師生之間的情感，小學(xué)學(xué)校也應(yīng)該注意對(duì)師生之間管理的管理，力求減少教師和學(xué)生之間的問(wèn)題和矛盾，優(yōu)化師生關(guān)系。

3.營(yíng)造良好校園氛圍

校園氛圍也是學(xué)習(xí)規(guī)范化管理的重要影響因素。營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，需要學(xué)習(xí)的管理者積極合理的規(guī)劃校園活動(dòng)，開(kāi)展有利于拓展學(xué)生思維能力的團(tuán)體活動(dòng)，積極鼓勵(lì)學(xué)生產(chǎn)于到其中。營(yíng)造出和諧友愛(ài)的校園學(xué)習(xí)氛圍。讓小學(xué)學(xué)生在更加溫馨和睦的學(xué)習(xí)環(huán)境中完成自身對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握。良好校園氛圍的建立有利于小學(xué)學(xué)校管理者更好的開(kāi)展對(duì)校園的管理工作，有利于學(xué)校管理工作的規(guī)范性。

三、因地制宜，創(chuàng)建有地方特色的精細(xì)化管理

在農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)當(dāng)中，常常發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校不僅生源方面較為稀少，并且?guī)熧Y力量也相對(duì)不足。這樣的實(shí)際情況就要求我們?cè)谶M(jìn)行精細(xì)化管理的過(guò)程當(dāng)中不能生搬硬套，將其他學(xué)校的管理手段完全復(fù)制過(guò)來(lái)。要學(xué)習(xí)揚(yáng)長(zhǎng)避短，根據(jù)自身農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的特點(diǎn)進(jìn)行精細(xì)化管理手段的改革和變化，因地制宜的發(fā)展符合地方特色的精細(xì)化管理。要求立足于現(xiàn)有農(nóng)村特有的教育文化資源，建立符合自身發(fā)展要求的精細(xì)化管理制度。

農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的精細(xì)化管理不能照搬他人的理論和實(shí)踐成果，要立足于自身農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的實(shí)際情況進(jìn)行建立和建設(shè)，這樣才能將精細(xì)化管理當(dāng)中的理念和成效成功轉(zhuǎn)移為發(fā)展自身農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的動(dòng)力。創(chuàng)設(shè)符合自身發(fā)展需求的校園文化環(huán)境。

四、管理規(guī)范到位，優(yōu)化各個(gè)管理的細(xì)節(jié)

在進(jìn)行農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校精細(xì)化改革管理之前，農(nóng)村小學(xué)教師常常認(rèn)為自己在教授完相關(guān)的課程之后就已經(jīng)沒(méi)有責(zé)任需要履行。但精細(xì)化管理的手段要求農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校規(guī)范各項(xiàng)工作的流程，并且在實(shí)施教學(xué)工作的過(guò)程當(dāng)中要制定簡(jiǎn)明扼要的工作規(guī)則，讓農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校其中的教職工都能夠履行其中的規(guī)定和準(zhǔn)則。教職工只有在明確了自身的教育教學(xué)職責(zé)和規(guī)范之后，才能更好的在農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校精細(xì)化管理中發(fā)揮自己的作用，保證農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的管理井然有序。

但需要注意的是，規(guī)范的制定不能脫離實(shí)際，要顯現(xiàn)出現(xiàn)代精細(xì)化管理的人文性和合理性，以此才能讓農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的廣大教職工在管理環(huán)節(jié)發(fā)揮自己的作用。

五、結(jié)論

綜上所述是現(xiàn)階段農(nóng)村小規(guī)學(xué)校的精細(xì)化管理實(shí)踐措施和方法?？偠灾?，精細(xì)化管理作為一種切實(shí)的管理手段能夠幫助學(xué)校落實(shí)現(xiàn)代教育教學(xué)要求當(dāng)中的德智體全面發(fā)展的基本方針。在農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校中實(shí)施精細(xì)化管理需要注意從實(shí)際出發(fā)，不能生搬硬套，要根據(jù)農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校實(shí)際的情況進(jìn)行精細(xì)化管理。挖掘農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校自身的教育資源和教學(xué)優(yōu)勢(shì)，將學(xué)校中的各個(gè)責(zé)任分?jǐn)偨o個(gè)人，進(jìn)行精細(xì)化管理，成為符合現(xiàn)代教育發(fā)展要求的優(yōu)秀學(xué)校。

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