王素梅

摘 要：幼兒教育是每個人幼兒階段都會接受的基本教育形式之一。幼兒的生活不外乎集中在幼兒園和家兩個空間，鑒于這種客觀事實(shí)，除了在幼兒園對幼兒實(shí)施身心全面發(fā)展的科學(xué)教育外，家庭教育也顯得尤為重要。“家園合作”正是本著對幼兒成長負(fù)責(zé)，真正能夠讓幼兒將習(xí)得的良好習(xí)慣或不同階段要學(xué)習(xí)的知識能夠穩(wěn)步增強(qiáng)的出發(fā)點(diǎn)產(chǎn)生的教育模式。它的成功開展需要幼兒園與家長的不懈努力，最終幫助幼兒形成良好的行為習(xí)慣，不斷提升綜合素質(zhì)和身心健康水平。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；家園合作；模式

1 家庭與幼兒園合作符合社會發(fā)展的需求

1.1家園合作有利于教育資源的充分利用

幼兒園與家庭是影響幼兒發(fā)展的兩大主要環(huán)境，各自都蘊(yùn)涵了豐富的教育資源和教育內(nèi)容，它們有各自的優(yōu)勢，都是對方所不能代替的。幼兒園是專業(yè)的教育機(jī)構(gòu)，懂得幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，掌握科學(xué)的幼兒教育方法，對孩子的教育是有目的、有計(jì)劃、有組織的；而家庭是孩子成長發(fā)展的第一個環(huán)境，父母是孩子的第一任老師，由于家長與孩子的血緣關(guān)系、親情關(guān)系、經(jīng)濟(jì)關(guān)系使家庭教育更具有長期性、針對性，教育內(nèi)容更豐富多樣，在幼兒成長過程中都發(fā)揮著不可替代的作用。那么，只有家庭和幼兒園達(dá)成共識，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，采取同步措施，形成教育合力，實(shí)現(xiàn)家庭與幼兒園相互配合，才能促進(jìn)幼兒健康、和諧發(fā)展。同時，家庭與幼兒園合作對于家長和教師自身來說，也是一個共同受教育的過程。對于家長而言，他們的教育知識與能力需要有一個學(xué)習(xí)和實(shí)踐的過程，家園合作就為家長提高教育水平提供了一個學(xué)習(xí)的機(jī)會，能幫助家長樹立教育好子女的信心，獲得教育的知識經(jīng)驗(yàn)。

1.2家園合作是世界幼兒教育的發(fā)展趨勢

教育家陳鶴琴所說：“幼稚教育是一種很復(fù)雜的事情，不是家庭一方面可以單獨(dú)勝任的，也不是幼兒園一方面能單獨(dú)勝任的，必須要兩方面共同合作，方能得到充分功效。”20世紀(jì)后半葉，世界各國紛紛進(jìn)行教育改革。其中，家庭作為幼兒教育的特殊力量，受到人們的廣泛重視。在意大利的瑞吉?dú)W教育體系中，家庭所起的作用也是顯而易見的，甚至可以說，整個瑞吉?dú)W教育體系就是一個由幼兒園、家庭、社區(qū)共同組成的“教育社會”，在其中幼兒園、家庭、社區(qū)作為一個部門，都把對兒童的教育作為自己的一項(xiàng)日常工作，以孩子為中心，相互信任、密切合作、協(xié)調(diào)工作，兒童教育成了社區(qū)人們生活的一部分。

2 當(dāng)前家園合作面臨的困難

2.1家長與幼兒園教師的角色定位問題

在我國的家園合作中，幼兒園教師和家長都認(rèn)定這樣一個假設(shè)：幼兒園是全身心為了孩子的發(fā)展的，并且具有較好的教育技能。雖然家長也有此愿望，但有些家長不太會教育孩子。因此，幼兒園有義務(wù)與責(zé)任從思想、技能兩方面輔導(dǎo)、幫助家長。家長則認(rèn)為，幼兒教師是經(jīng)過專門培養(yǎng)的，因此，把孩子交給幼兒園教育就算做到了盡家長的責(zé)任。這樣一種角色定位，造成了雙方關(guān)系的不平等，家長參與的權(quán)力得不到保障。

2.2部分家長教育觀念陳舊，過度重視智力開發(fā)

觀念決定著家長的教育行為。不少家長的兒童觀、人才觀、教育觀都有片面性，家長過度重視智力開發(fā)，忽視非智力因素的培養(yǎng)，尤其忽視對幼兒進(jìn)行做人教育。幼兒在未來社會的生存質(zhì)量取決于生理、心理和道德品質(zhì)等因素，教幼兒學(xué)會生存、學(xué)會合作、學(xué)會交往是非常重要的，只重視智力開發(fā)，必然導(dǎo)致幼兒片面發(fā)展。

2.3幼兒教師認(rèn)識的片面性

一些幼兒教師認(rèn)為家庭教育不過是幼兒園教育的延續(xù)，把家長看成是幼兒園教育的對象，是延續(xù)幼兒園教育的工具。教師認(rèn)為家長工作的目的僅僅是教育家長，讓家長配合幼兒園完成教學(xué)計(jì)劃，使家長處在被動地位。認(rèn)為自己在家庭教育指導(dǎo)方面有絕對權(quán)威，一廂情愿地要求家長應(yīng)該怎樣做，很少考慮家長的想法和感受。因此，針對上面幾方面在認(rèn)識上的誤區(qū)，幼兒園有必要積極樹立新的教育理念，引導(dǎo)教師和家長轉(zhuǎn)換角色定位，探索適應(yīng)社會變化的家園合作新模式，讓家園合作在幼兒園教育中發(fā)揮更大的作用。

3 建立新型家園合作模式的方法

3.1秉承教育改革新理念開展家園合作

結(jié)合到我國家庭的特點(diǎn)，結(jié)合現(xiàn)階段的新課程改革，筆者認(rèn)為，鼓勵家長積極參與，投入到課程改革的浪潮中，可以從以下幾方面做起：首先，可以請家長參與主題的制定與生成，通過家長會、家園宣傳欄等形式向家長介紹課程改革的動態(tài)與方向以及主題活動，使家長對主題活動有了一定的概念，通過家長及時了解孩子的興趣點(diǎn)，與家長協(xié)助開展主題生成活動的制定。其次，可以請家長參與主題的開展與落實(shí)。在此過程中，幼兒園應(yīng)當(dāng)積極鼓勵家長發(fā)表自己的建議，對好的建議及時采納。

3.2加強(qiáng)與家長及幼兒家庭的互動交流

幼兒園可以嘗試定期與家長互動交流，例如設(shè)置開放日，在開放日讓家長了解幼兒園的工作，了解幼兒園的教育情況，達(dá)到家園教育的一致性。在此過程中，幼兒園可以聽取家長對幼兒園各項(xiàng)工作的反映，征求意見或建議，與家長進(jìn)行及時溝通，以達(dá)到相互配合，改進(jìn)工作的目的。與此同時，幼兒園可以聘請教育專家，向家長介紹各種先進(jìn)的育兒經(jīng)驗(yàn)，解答家長教育幼兒過程中的各種難題。除此之外，幼兒園還可以適時進(jìn)行家訪。家訪主要是有針對性、有重點(diǎn)的進(jìn)行。對于一些性格孤僻、比較特殊的孩子，通過家訪讓家長及時了解孩子在幼兒園的狀況，鼓勵孩子樹立信心，多給孩子表現(xiàn)的機(jī)會。而且在家訪中進(jìn)一步融洽了教師、孩子、家長的情感。

3.3引導(dǎo)家長積極參與到幼兒園管理工作中

在引導(dǎo)家長參與幼兒園管理工作方面，筆者認(rèn)為，幼兒園的管理要對家長開放，幼兒園應(yīng)當(dāng)實(shí)行各級管理體制公開化、透明化，讓所有的家長了解從幼兒園全體孩子的角度出發(fā)所制定的各項(xiàng)管理措施及具體規(guī)劃，并請家長對于幼兒園的具體規(guī)劃提出建議。除此之外，可以設(shè)立家長委員會，讓家長參與幼兒園的管理。作為幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)和教師應(yīng)當(dāng)與家長委員會保持密切的聯(lián)系，為他們順利開展工作創(chuàng)設(shè)有利條件。

4 結(jié)論及建議

綜上所述，在越來越強(qiáng)調(diào)教育生態(tài)化的今天，幼兒教育中的家園合作是一種必然的趨勢，幼兒園應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與幼兒家庭的合作，這樣才能促進(jìn)家庭教育水平的提高以及教師的自我成長，并且將合作功效落實(shí)到幼兒的發(fā)展上，讓幼兒身心健康得到全面的發(fā)展。