摘 要：中小學(xué)心理健康教育課程在我國中小學(xué)教育中越來越受到重視，其教學(xué)模式也一直是研究的熱點問題。本文通過介紹翻轉(zhuǎn)課堂的概念及本質(zhì)，分析中小學(xué)心理健康教育課程的特點，論證了翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用于該課程的可行性，并提出了由針對性的翻轉(zhuǎn)課堂模式及實施流程，以期更好的培養(yǎng)中小學(xué)健康的心理素質(zhì)和人格，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；中小學(xué)心理健康教育；應(yīng)用研究

一、 翻轉(zhuǎn)課堂的概念與實質(zhì)

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的起源與概念

翻轉(zhuǎn)課堂起源于2007年，由美國科羅拉多州落基山林地公園高中的兩位化學(xué)老師--喬納森·伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）提出并應(yīng)用。翻轉(zhuǎn)課堂就是把講課內(nèi)容錄成視頻，把能夠?qū)W習的目標優(yōu)先放在課前，這種轉(zhuǎn)換使得教師可以利用課堂時間組織小組討論，或單獨輔導(dǎo)學(xué)生。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的實質(zhì)

翻轉(zhuǎn)課堂除了教學(xué)視頻外，還有面對面的互動時間，與同學(xué)和教師一起發(fā)生有意義的學(xué)習活動。我們可以從一下幾個方面來理解翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)：

（1）翻轉(zhuǎn)課堂是“課前傳授和課上內(nèi)化”的過程。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)過程相比，表面上是過程的翻轉(zhuǎn)，事實上，是對教育理念的突破。翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)在課前讓學(xué)生學(xué)習傳統(tǒng)課堂上的知識，是一種深度學(xué)習，而非預(yù)習，而知識內(nèi)化是在課堂上進行的，伴隨著教師的點撥與同學(xué)的協(xié)作討論，將學(xué)生的學(xué)習引向更高層次。

（2）翻轉(zhuǎn)課堂是素質(zhì)教育的體現(xiàn)。翻轉(zhuǎn)課堂的目的在于讓所有學(xué)生得到個性化的發(fā)展，通過針對性的矯正，和個別輔導(dǎo)有效的促進學(xué)生個性發(fā)展。除了讓學(xué)生掌握知識外，更加注重學(xué)生學(xué)習能力的培養(yǎng)，通過自主學(xué)習、合作探究等方式發(fā)展學(xué)生的思維能力和研究能力。這正是素質(zhì)教育的體現(xiàn)。

（3）翻轉(zhuǎn)課堂是以學(xué)生為中心的教學(xué)。學(xué)生在家看視頻，教師通過看視頻反饋的問題著重選擇課堂上要處理的內(nèi)容，確定相關(guān)的討論話題，以學(xué)生的學(xué)習情況組織課堂。這些改變真正體現(xiàn)以“學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。

二、中小學(xué)心理健康教育課程性質(zhì)和現(xiàn)狀

中小學(xué)心理健康教育課程是實現(xiàn)心理健康教育目標的主要途徑和手段，是學(xué)校心理健康教育系統(tǒng)的重要組成部分，在心里健康教育系統(tǒng)中，起核心、中介作用。

（一）中小學(xué)心理健康教育課程性質(zhì)

中小學(xué)心理健康教育課程既是一種學(xué)生本位課程又是一種生成性課程。中小學(xué)心理健康健康教育課程不是直線型的課程設(shè)計模式，具有不確定性和建構(gòu)性。對于學(xué)生來說，當其進入心理健康教育過程時，并不希望聽命于某種固定的程序，而是期待著某種發(fā)現(xiàn)感悟或者幫助，盡情表達心靈深處的情感。所以，中小學(xué)心理健康教育課程的設(shè)計是教師幫助學(xué)生借助于現(xiàn)實活動而進行協(xié)作的過程。

（二）中小學(xué)心理健康教育課程現(xiàn)狀

就該課程的教學(xué)模式的角度來說，心理健康教育學(xué)科化是最大的問題。很多學(xué)校將心理健康教育課程納入到正規(guī)學(xué)科中，在課堂上教授心里健康的概念等學(xué)科性知識，枯燥乏味，讓學(xué)生記憶背誦，并布置作業(yè)，更有甚者還安排學(xué)生進行心理健康教育課的考試。完全違背了心理健康教育意在幫助中小學(xué)生解決現(xiàn)實中的心理問題等目的。

三、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于中小學(xué)心理健康教育課程的可行性分析

通過以上翻轉(zhuǎn)課堂和中小學(xué)心理健康教育課程的分析，我們可以看出翻轉(zhuǎn)課堂所倡導(dǎo)的理念（以學(xué)生為中心，培養(yǎng)其探索能力）正是心理教育課程所需要的。它不同于傳統(tǒng)學(xué)科，它更多的需要以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，通過自我構(gòu)建心理健康知識，在實際生活中能夠解決存在的心理問題，培養(yǎng)和諧的心理素質(zhì)。

從翻轉(zhuǎn)課堂課前知識傳授和課后知識內(nèi)化的兩個階段上來說，心理健康教育課程可以通過尋找生活中的素材做成短小的視頻，讓學(xué)生課前觀看從中得出一些思考，在這個過程中，不僅讓學(xué)生學(xué)到專業(yè)系統(tǒng)的心理知識，而且培養(yǎng)了同學(xué)們解決問題的能力及個性的發(fā)揮。

四、翻轉(zhuǎn)課堂在中小學(xué)心理健康教育課程中的應(yīng)用

課堂上學(xué)生為中心的活動。教師說明活動的方式和要求，讓學(xué)生自主探求；也可以是老師讓學(xué)生根據(jù)課前的學(xué)習提供話題，學(xué)生們進行小組討論，讓學(xué)生們在討論中得到啟發(fā)，在已有的心理體驗的基礎(chǔ)上思考，尋求答案，學(xué)生們也在相互交流中獲得感悟。如果學(xué)生認識不夠深入，老師可以進行適當?shù)闹笇?dǎo)，比如對學(xué)生取得的結(jié)果進行評價，指出成功與不足之處，同時將學(xué)生獲得的感性認識上升為理性認識，升化為心理的知識技能和技巧。并要求學(xué)生們聯(lián)系生活實際拓展所學(xué)的心理知識，讓他們課后進行實踐，是學(xué)生的心理素質(zhì)得到進一步的鍛煉與提高。

五、結(jié)語

目前，翻轉(zhuǎn)課堂主要應(yīng)用在中小學(xué)的一些主課課程，還未涉及中小學(xué)的心理健康教育課程。然而，經(jīng)過細致的對比和分析我們有理由相信翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將會更好的應(yīng)用于中小學(xué)心理健康教育課程?；诜D(zhuǎn)課堂模式的中小學(xué)心理健康課程較其他教學(xué)模式而言將會更有效的培養(yǎng)學(xué)生的健康心理。

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作者簡介：

任賓營（1992.8～ ），女，漢族，山東省濟寧市，研究生，聊城大學(xué)，學(xué)科教學(xué)（英語）。