張海江

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）08-0108-01

小學(xué)語文教學(xué)評價，就是根據(jù)小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)原則的要求，系統(tǒng)地、科學(xué)地搜集、處理教學(xué)信息，對教學(xué)過程中的教學(xué)活動以及教學(xué)成果給予價值判斷的過程。通過評價既可以了解教學(xué)活動各環(huán)節(jié)的情況以及判斷教學(xué)目標(biāo)的正確性、可行性達(dá)到的程度，也可以通過反饋，對教學(xué)活動進(jìn)行控制，對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整，從而實(shí)現(xiàn)導(dǎo)向、診斷、預(yù)測、激勵和交流等功能，不斷提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。

一、當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)評價現(xiàn)狀

（一）教學(xué)目標(biāo)的評價體現(xiàn)了全面性。目前的語文課堂教學(xué)能從“三個維度”目標(biāo)評價課堂教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的靈魂，語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個方面進(jìn)行評價，全面、準(zhǔn)確地掌握學(xué)科《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求是課堂教學(xué)評價的重要依據(jù)。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)評價要體現(xiàn)了有效性。教學(xué)方法設(shè)計(jì)的思考，始終建立在為學(xué)生有效學(xué)習(xí)服務(wù)的基礎(chǔ)上，教師構(gòu)建起了整體的教學(xué)設(shè)計(jì)觀，設(shè)計(jì)的每一個環(huán)節(jié)始終立足于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的過程之中。每一個環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)評價立足于促進(jìn)教師與學(xué)生的和諧發(fā)展，課的教學(xué)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了與階段性目標(biāo)設(shè)計(jì)的連續(xù)性和教學(xué)實(shí)踐的落實(shí)。

（三）理論構(gòu)建多，具體目標(biāo)少。課堂教學(xué)評價不僅要有先進(jìn)的理論作支撐，更要有具體的看得見摸得著的內(nèi)容。在新課程背景下，怎樣的課稱得上是“好課”？一節(jié)好語文課的標(biāo)準(zhǔn)是什么？對于識字寫字、閱讀、口語交際、習(xí)作及綜合性學(xué)習(xí)這每一種課型的教學(xué)，有沒有能夠既充分考慮其相關(guān)聯(lián)性因素，又考慮其各自的獨(dú)特的要素的評價標(biāo)準(zhǔn)？各個年段的評價又有什么不同？……對這些問題進(jìn)行研究，有利于促進(jìn)教師正確認(rèn)識課堂教學(xué)，科學(xué)實(shí)施課堂教學(xué)，促進(jìn)自身的專業(yè)化發(fā)展，提高課堂教學(xué)質(zhì)效。

（四）研究教師多，琢磨學(xué)生少。課堂教學(xué)評價的出發(fā)點(diǎn)和歸宿就是提高教學(xué)質(zhì)量，特別是提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，因此“學(xué)習(xí)效果”是衡量一節(jié)課優(yōu)劣的重要因素，評價課堂教學(xué)的成功與否，應(yīng)該將學(xué)生的學(xué)習(xí)列為最重要的評價內(nèi)容。當(dāng)前對課堂教學(xué)的評價，大多數(shù)停留在研究教師教學(xué)行為層面，缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成效的深層關(guān)注，以至于教師在課堂教學(xué)中過多地關(guān)注自我而忽視學(xué)生，造成了“教師教得盡興，學(xué)生學(xué)得掃興”的局面。

（五）模式化語言多，學(xué)科特點(diǎn)少。有些教師把課文分析得支離破碎，把詞語引向概念化、邏輯化，甚至還孜孜于量化對比與分析，這就像把美麗的雕梁畫棟統(tǒng)統(tǒng)拆除，去研究每塊磚、每片瓦、每根粱的質(zhì)地一樣。對于語文課堂評價，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生在感悟體驗(yàn)上下工夫，這才是語文教學(xué)的本質(zhì)特征。

（六）單項(xiàng)評價多，多元互動少。傳統(tǒng)的語文教學(xué)僅停留在教師對學(xué)生的單向評價，教師總是以一種“權(quán)威”的形象在學(xué)生心底困存?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“實(shí)施評價，應(yīng)注意教師的評價、學(xué)生的自我評價和學(xué)生間互相評價相結(jié)合?！边@就要求實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)以教師為單一主體到多元主體的轉(zhuǎn)變，不僅僅是教師對學(xué)生的評價，還應(yīng)該包括學(xué)生的自我評價、師生之間和學(xué)生之間的相互評價等多種形式。

二、教學(xué)評價問題的成因

（一）教師評價理念滯后。

部分教師課程改革的認(rèn)識與教學(xué)實(shí)踐行動存在著明顯的反差。以我為中心的知識傳授，仍居主導(dǎo)地位；以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)實(shí)踐滯后。課堂教學(xué)決策思想存在偏差，以學(xué)論教停留在認(rèn)識上，沒有轉(zhuǎn)化為行動。教師對教學(xué)評價目的認(rèn)識為是學(xué)校常規(guī)性、機(jī)械性的檢察，思想上是抵觸的。部分教師在日常教學(xué)中，存在不善于聽取別人意見和不善于反思自己以往的經(jīng)驗(yàn)和做法，缺乏有效合作的職業(yè)意識和習(xí)慣。教師對教學(xué)行為的評價判斷是建立在自己原有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的，需要先進(jìn)理論與科學(xué)方法的引領(lǐng)。

（二）學(xué)校缺乏積極、和諧、進(jìn)取的校園文化精神，學(xué)校發(fā)展近期、中期、遠(yuǎn)期目標(biāo)混搖，以促進(jìn)教師發(fā)展為本的辦學(xué)理念停留在認(rèn)識層面。學(xué)校缺乏一種有效工作機(jī)制，幫助、指導(dǎo)教師意識到自己的理想與現(xiàn)實(shí)間的差距。

（三）教育的基本原理與學(xué)科知識的結(jié)合上，存在著差距，教師分析問題始終立足于學(xué)科角度。缺乏運(yùn)用教育理論剖析問題，反過來又指導(dǎo)解決學(xué)科問題的認(rèn)識高度，影響了評價的效果。

三、對今后教學(xué)評價的設(shè)想

（一）明確評價目的，端正評價態(tài)度，建立科學(xué)的評價制度，將評價引向正確的方向。明確教學(xué)評價的目的，對于教學(xué)評價方案的制定有著密切的聯(lián)系，它直接影響著評價工作的安排、評價標(biāo)準(zhǔn)的確定、評價形式和方法的選擇。同時，明確的評價目的不僅使評價者和被評價者有了努力的方向，而且使評價組織者也有了科學(xué)的管理依據(jù)。這樣，有關(guān)的評價人員才可以有效地、正確地進(jìn)行教學(xué)評價。

（二）建立與先進(jìn)的評價理念相適應(yīng)的評價操作系統(tǒng)，保障評價落到教學(xué)實(shí)處。在教育先進(jìn)地區(qū)，教師們已做出了具體嘗試，建立各種評價工具，在考查教師、學(xué)生質(zhì)量達(dá)成的同進(jìn)，可以及時地調(diào)節(jié)教師的教學(xué)行為，做出補(bǔ)救措施。大到學(xué)年段的評價方法，小到每節(jié)課的評價量表，只有完善的評價操作系統(tǒng)，才能保障科學(xué)的評價有效地實(shí)施，才能實(shí)現(xiàn)評價為教學(xué)導(dǎo)向的功能。

（三）教師應(yīng)樹立正確的教學(xué)評價觀，通過教學(xué)評價，反思教學(xué)、與教學(xué)研究形成一個整體，在不斷地學(xué)習(xí)、研究與教學(xué)實(shí)踐中，提高自我的教學(xué)能力與水平。課堂教學(xué)評價重要性的思想認(rèn)識，應(yīng)轉(zhuǎn)化為有效地學(xué)校工作行為。切實(shí)發(fā)揮課堂教學(xué)評價的功能，不斷地改進(jìn)教學(xué)工作，滿足學(xué)生的需要。

（四）積極運(yùn)用發(fā)展性評價，立足于教師教學(xué)工作的現(xiàn)實(shí)情況，回顧過去，著力于未來的發(fā)展。教師應(yīng)參與課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的制定工作。教學(xué)評價信息的來源應(yīng)體現(xiàn)多樣性、多元化。評價方法應(yīng)重視教師的反思和自評，采用自評與他評相結(jié)合。通過課堂教學(xué)評價，深入開展課堂教學(xué)研究。把評價發(fā)現(xiàn)的教學(xué)問題，迅速轉(zhuǎn)化為研究內(nèi)容和研究過程；轉(zhuǎn)化為改進(jìn)教學(xué)的策略與方法；轉(zhuǎn)化為提高教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)教師發(fā)展的工作途徑。

（五）要不斷地思考、探索具有學(xué)校自身特色的課堂教學(xué)有效性評價方法和途徑。

評價和考試改革是語文課改的有機(jī)組成部分，對課改的順利推進(jìn)有著極為重要的影響。作為學(xué)生的學(xué)業(yè)評價無論在功能和價值上，還是在學(xué)科內(nèi)容、呈現(xiàn)方式以及對考試結(jié)果的處理上，都要力爭體現(xiàn)新課標(biāo)所倡導(dǎo)的“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的評價理念和工作思路，形成適合本校學(xué)生的學(xué)業(yè)評價內(nèi)容、形式、手段，以利于新課程的深入實(shí)施。