吳海明

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）08-0103-01

陶行之先生講過“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問”。由此可見，提問是教師最重要的語言活動(dòng)，是教師全部技能的一個(gè)主要組成部分，是完成教學(xué)任務(wù)的主要手段之一，也是教學(xué)過程中師生進(jìn)行思想交流必不可少的重要方式。教師通過提問可以獲得信息反饋，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地探求知識，發(fā)展語言表達(dá)能力和思維能力。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師的提問方式存在著種種弊病，直接影響了課堂效率的提高。面對如此狀況，教師的課堂提問必須要從班級學(xué)生的實(shí)際水平和相應(yīng)的教材教法出發(fā)，做到提問用語的正確、提問難度的適當(dāng)，積極鼓勵(lì)學(xué)生提問，從而提高語文課堂提問的有效性。

通過我們前段時(shí)間的研究，我們發(fā)現(xiàn)課堂提問存在諸多問題：

一、教師在提問時(shí)首先要樹立“學(xué)生發(fā)展為本”的教育觀念

問題的設(shè)計(jì)要巧妙、開放一些。因?yàn)殚_放的問題能讓學(xué)生在寬暢的思維空間中展開多角度的思維，獲得更多新、奇的答案。它強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生獲取答案的過程，有利于學(xué)生探究能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的真正的主體地位，從而極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。有的時(shí)候我們教師會在學(xué)生回答時(shí)坐立不安，目光游離，表現(xiàn)出不耐煩，在教室里走來走去，或者將目光轉(zhuǎn)向說話或者做小動(dòng)作的學(xué)生。特別是當(dāng)學(xué)生的回答與教師預(yù)定答案不太符合甚至相左時(shí)，教師應(yīng)學(xué)會有效傾聽，千萬不要打斷學(xué)生的回答，叫另外一位學(xué)生回答或教師代為說出正確的答案，會挫傷學(xué)生的積極性，學(xué)生要么沒有機(jī)會說出完整的答案，要么就會意識到自己的答案是如此的錯(cuò)誤，以至于根本不值得聽完。雖然老師的做法都不是有意的，但學(xué)生卻是這么看的，這樣，學(xué)生會感到沮喪而不愿意積極主動(dòng)地參與課堂活動(dòng)。

二、重復(fù)問題和重復(fù)學(xué)生的回答

教師常犯的錯(cuò)誤是習(xí)慣性重復(fù)問題和問題的答案。這種習(xí)慣會導(dǎo)致大量有意義時(shí)間的丟失，降低了課堂教學(xué)的效率。教師要做的工作是必須對學(xué)生的回答加以概括，提煉，提升，而不是簡單的重復(fù)。

三、粗放提問實(shí)效不高

拓展性、探究性問題，發(fā)現(xiàn)型、創(chuàng)造型問題等開放性問題比例太少，如果把提問視為簡單的一問一答，所提的問題低思維度，過于簡單，所提的問題幾乎只有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，用一些過于瑣碎的無意義的問題牽著學(xué)生的鼻子走，學(xué)生就沒有了自己，沒有了自己的方向。有時(shí)教師怕學(xué)生不懂，慣于把有一些有價(jià)值的問題零敲碎打，肢解成一系列“小步子”問題，其實(shí)這大可不必，它不僅淹沒了教學(xué)重點(diǎn)，擠占了學(xué)生思考的時(shí)間，也扼殺了學(xué)生思考的熱情，限制了學(xué)生的思維拓展的深度、廣度。

四、把“提問”當(dāng)作懲罰的手段

使用“提問”來懲罰學(xué)生，這也許是“提問”中最嚴(yán)重的問題之一。比如對于回答錯(cuò)誤的學(xué)生，問他一個(gè)更難的問題；對于干擾課堂秩序的學(xué)生，問他一個(gè)不可能知道的問題。這可能讓學(xué)生自我感覺很差，自信不足，更緊張，不愿意積極參與課堂教學(xué)。這些只會對學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生阻礙。

以上的做法會嚴(yán)重挫傷學(xué)生的求知欲，使教學(xué)提問的優(yōu)勢得不到體現(xiàn)。為了增強(qiáng)提問的有效性，我們課題組老師達(dá)成共識，覺得應(yīng)從以下幾方面努力：

五、優(yōu)化提問的形式：“趣問”

學(xué)生的心理特點(diǎn)是好奇、好強(qiáng)、自尊心強(qiáng)。設(shè)計(jì)提問時(shí)要充分顧及這些特點(diǎn)，以引起他們的興趣，不要故意用偏、難、怪的題目使他們感到難堪。優(yōu)化課堂提問首先教師要從教材中選擇能引起學(xué)生興趣的熱點(diǎn)構(gòu)成提問序列，力求提問過程新穎別致，使學(xué)生喜聞樂答，讓學(xué)生有如坐春風(fēng)如沐春雨的感受，形成學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)課堂的“互動(dòng)生成”

六、啟發(fā)性的問題能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，能夠誘發(fā)學(xué)生展開思維的翅膀，達(dá)到非說不可的境地

優(yōu)化提問的切入點(diǎn)：“巧問”“淺”是提問的大忌。“有疑而問”本來是天經(jīng)地義的事，但淺顯的提問往往問而無疑，課堂上學(xué)生對答如流，表面上是互動(dòng)地轟轟烈烈，實(shí)際上學(xué)生怎么也動(dòng)不了。只有找到適當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，打開學(xué)生思維的大門，才能收到良好的效果。因此我們要做到巧問，只有巧的問題才能真正拓寬學(xué)生的思路，引起豐富聯(lián)想，讓學(xué)生在不知不覺中參與課堂教學(xué)中，

七、優(yōu)化提問的內(nèi)容：“精問”

“碎”是提問設(shè)計(jì)的通病。教師設(shè)計(jì)的提問太多太雜，將導(dǎo)致課堂教學(xué)外緊內(nèi)松，表面上熱熱鬧鬧，實(shí)際上松松垮垮?！皾M堂問”其實(shí)就是“滿堂灌”的另一種翻版，這是表面上的互動(dòng)，形式上的互動(dòng)，會成為學(xué)生學(xué)習(xí)的另一種負(fù)擔(dān)?！熬笔侵刚n堂提問要有明確的出發(fā)點(diǎn)和針對性，問題精要恰當(dāng)，避免繁雜瑣碎，做到精益求精，教師提出的每一個(gè)問題不僅本身要經(jīng)得起推敲，同時(shí)還得強(qiáng)調(diào)組合的最優(yōu)化，就是問題與問題之間有聯(lián)系、有層次，力爭使教師設(shè)計(jì)的每一個(gè)問題組成一個(gè)有機(jī)的嚴(yán)密的整體。讓學(xué)生解答這些問題時(shí)，既理解和掌握知識，又得到嚴(yán)格的思維訓(xùn)練。

當(dāng)然，不同的課堂有不同的提問策略，教師必須針對每堂課的具體特點(diǎn)，根據(jù)自身的實(shí)際，采用不同的提問策略，在提問中，還要注意以下幾點(diǎn)：

（1）提問要明確、清晰。教師要把問題交代清楚，必要時(shí)將一些問題口語化，讓學(xué)生聽清楚教師在問什么。

（2）提問要適時(shí)。提問該作鋪墊時(shí)就鋪墊，該作歸納時(shí)歸納，要把握最佳時(shí)機(jī)提問，使之能化解難點(diǎn)、深化認(rèn)識，要在學(xué)生“心求通而未得，口欲言而不能”的狀態(tài)提出相應(yīng)的問題。

（3）提問不宜太多。一堂課如果有太多的問題，讓學(xué)生長時(shí)間地處在思考在思考中，學(xué)生就會厭倦、懈怠、生成的質(zhì)量就會明顯下降。要給學(xué)生足夠的練習(xí)、討論時(shí)間，多設(shè)計(jì)一些問中有練、練中有問的題型，提問與練習(xí)兩者互相融合。

（4）要學(xué)會傾聽。喜歡打斷學(xué)生的老師回答的教師，表面上似乎時(shí)時(shí)在關(guān)注學(xué)生，提問學(xué)生，但教師并沒有“領(lǐng)會”學(xué)生，沒有領(lǐng)會是因?yàn)闆]有很好傾聽。教師往往并不愿意追究：學(xué)生為什么會這么回答？是否應(yīng)該從學(xué)生的思維、學(xué)生的回答出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生獲得正確的結(jié)論？教師應(yīng)該學(xué)會有效傾聽，在這種傾聽的環(huán)境中，學(xué)生的回答應(yīng)該成為教師進(jìn)一步追問、引導(dǎo)的起點(diǎn)和階梯，開發(fā)并轉(zhuǎn)化學(xué)生的觀點(diǎn)，引發(fā)更復(fù)雜的回答。

課堂提問是一種教學(xué)手段，更是一種教學(xué)藝術(shù)。宋代教育學(xué)家朱熹說過：讀書無疑者須先教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進(jìn)。這話是很有道理的?！绊毥逃幸伞保釂柧褪峭ㄟ^巧妙的激疑設(shè)問，使學(xué)生心中產(chǎn)生疑惑，引起積極的思考；而思考，是學(xué)習(xí)深入的源頭，啟迪知識的鑰匙，溝通智慧之路的橋梁。在動(dòng)態(tài)生成型的課堂中，我們要不斷優(yōu)化課堂提問的方法、過程、內(nèi)容、途徑、角度，通過科學(xué)的課堂提問，多角度、多層次地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，加強(qiáng)教與學(xué)的和諧互動(dòng)，充分發(fā)揮提問的有效價(jià)值，從而極大地提高教學(xué)的有效性，真正激發(fā)學(xué)生的思維。教師只有從根本上樹立課堂提問的正確觀念，在實(shí)踐中充分發(fā)揮課堂提問的靈活性與有效性，才能事半功倍，更好地達(dá)到自己的預(yù)期目標(biāo)。