顧炳峰

【摘要】學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常遇見問題，產(chǎn)生矛盾，產(chǎn)生思維沖突，教師要把握好學(xué)生的心理，以學(xué)生這種心理狀態(tài)為切入點(diǎn)，順?biāo)浦?，巧妙的引入課題、突破難點(diǎn)、拓展思路，有效地展開物體課堂教學(xué)。這是新課程理念下物理教學(xué)的一條有效途徑。

【關(guān)鍵詞】矛盾 物理 課堂教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）08-0044-02

很多學(xué)生喜歡物理，喜歡上物理課，其中很重要的一點(diǎn)是因?yàn)槲锢碚n上展示的一些現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)總可以給他們帶來“驚喜”，他們帶著一種強(qiáng)烈的愿望想去尋求答案。教師經(jīng)常抓住學(xué)生的這種感受，進(jìn)行自然的、有效的教學(xué)。這種“驚喜”，其實(shí)就是學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生的一種“矛盾”，因?yàn)檎n堂展示的現(xiàn)象或規(guī)律與學(xué)生原有生活經(jīng)驗(yàn)或者思維模式產(chǎn)生了沖突。

一、導(dǎo)致學(xué)生在物理課堂中產(chǎn)生的矛盾的根本原因

（一）學(xué)生感性知識(shí)的缺乏

教師慢慢地開始發(fā)現(xiàn)，如今的學(xué)生感性知識(shí)非常缺乏，甚至連農(nóng)村的孩子接觸的事物也很少。隨著社會(huì)發(fā)展，孩子周圍的世界正發(fā)生變化。這些孩子在家中，家務(wù)勞動(dòng)做得少，例如：不知道將螺絲旋緊是順時(shí)針還是逆時(shí)針？不知道一斤是多少克？一斤能買幾個(gè)雞蛋？很多孩子沒參加過田間勞動(dòng)，分不清稻谷和小麥，不知道有的蟬會(huì)發(fā)聲，有的蟬不會(huì)發(fā)聲……，這些學(xué)生的生活變得單調(diào)，該觀察的沒觀察到，該體驗(yàn)的沒體驗(yàn)到。物理來源于生活。如果學(xué)生感性知識(shí)缺乏，當(dāng)物理課堂上展示的一些的現(xiàn)象沖擊學(xué)生腦中的薄弱處時(shí)，認(rèn)知上的矛盾也就產(chǎn)生了[1]。

（二）學(xué)生錯(cuò)誤的前物理概念

正確的前物理概念，有助于形成物理概念和掌握規(guī)律。但前物理概念多數(shù)是膚淺的，有的甚至是錯(cuò)誤的，當(dāng)物理課堂呈現(xiàn)出正確的現(xiàn)象和規(guī)律時(shí)，矛盾也就產(chǎn)生了。例如，人提著一桶水在水平地面上勻速行走，學(xué)生無法理解力沒有做功，因?yàn)樗麄冇X得人用力了。再如，學(xué)生認(rèn)為摩擦力是阻礙物體運(yùn)動(dòng)的力，遇到摩擦力的方向與物體運(yùn)動(dòng)方向一致的情況，例如人走路時(shí)與地面的摩擦力方向與人前進(jìn)方向相同，很多學(xué)生理解起來都是困難的。此時(shí)產(chǎn)生的矛盾也是非常尖銳的[2]。

二、利用矛盾合理有效地展開物理課堂教學(xué)

（一）產(chǎn)生矛盾，巧妙引入新課

課堂教學(xué)中教師經(jīng)常會(huì)在一開始就會(huì)想辦法吸引學(xué)生的注意力，使他們進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，以學(xué)生的矛盾心態(tài)作為突破口，效果比較好。例如，在“探究物體浮沉條件”時(shí)的引入可以是這樣的：甲為一個(gè)裝滿了沙子的密封塑料瓶，乙為乒乓球，用手將甲和乙全部浸沒在水中（如圖1所示）。依次向?qū)W生展開提問“甲和乙誰受到的浮力大？”、“如果此時(shí)松手，甲和乙的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)如何？”等問題，結(jié)合學(xué)生的回答進(jìn)行操作，此時(shí)松手，發(fā)現(xiàn)乙（乒乓球）上浮，但甲下沉了。這時(shí)候問題也出現(xiàn)了：受到浮力更大的物體甲反而下沉，受到浮力小的物體乙反而上浮。這時(shí)候激烈的矛盾產(chǎn)生了，學(xué)生的注意力也被吸引過來。接下來教師要引導(dǎo)學(xué)生：“看來物體的浮沉不僅僅跟物體受到的浮力有關(guān)，它還跟什么有關(guān)？”通過分析物體受力情況，學(xué)生就會(huì)想到“物體的浮沉情況還和重力有關(guān)”。這樣就非常順利的把學(xué)生從發(fā)現(xiàn)問題引入到解決問題的階段了。

（二）化解矛盾，解決重點(diǎn)和難點(diǎn)

以“牛頓第一定律”這一重點(diǎn)與難點(diǎn)的教學(xué)為例。教師首先展示幾幅圖片：“關(guān)閉發(fā)動(dòng)機(jī)的列車會(huì)停下來”、“打出去的球會(huì)停下來”“自由擺動(dòng)的秋千會(huì)停下來”，問學(xué)生：“列車、球、秋千為什么會(huì)停下來？”學(xué)生肯定回答：“他們失去了力的作用?！贝藭r(shí)學(xué)生的想法與亞里士多德的想法不謀而合。正當(dāng)學(xué)生慶幸自己的觀點(diǎn)與偉大的科學(xué)家亞里士多德的觀點(diǎn)相同而沾沾自喜的時(shí)候，教師突然擺出時(shí)隔2000多年后偉大的物理學(xué)家伽利略的觀點(diǎn)：“力不是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因，力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因。運(yùn)動(dòng)的物體之所以停下來是因?yàn)槭艿搅俗枇Φ淖饔?。”此時(shí)，激烈的矛盾擺在面前，許多學(xué)生開始不知所措、動(dòng)搖了。教師趁學(xué)生思想激烈碰撞的時(shí)候，帶學(xué)生進(jìn)入“探究阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響”（如圖2），經(jīng)過一系列的推理，最終得出推論：“運(yùn)動(dòng)的物體若不受力，它將做勻速直線運(yùn)動(dòng)?！?/p>

在重點(diǎn)和難點(diǎn)的教學(xué)中，學(xué)生不可避免的會(huì)遇到障礙，產(chǎn)生疑惑，激發(fā)出矛盾，此時(shí)教師要順?biāo)浦?，循循善誘，帶領(lǐng)學(xué)生一起思考、探究，當(dāng)矛盾被化解的時(shí)候，就是重點(diǎn)難點(diǎn)被突破的時(shí)候[3]。

（三）制造矛盾，拓寬思路

物理要服務(wù)于社會(huì)。學(xué)生在掌握物理知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，能否應(yīng)用物理知識(shí)為社會(huì)服務(wù)，這是更高層次的要求。這要求學(xué)生能夠拓寬思路，活學(xué)活用，克服重重困難，解決種種矛盾，最終得出更多、更好的應(yīng)用方案。

例如：如圖3所示，R1為一個(gè)變阻器，A、B、C為接線柱，P為迎風(fēng)板，當(dāng)有風(fēng)吹向P時(shí)，滑片就在變阻器上滑動(dòng)。利用這一裝置設(shè)計(jì)一個(gè)電路，可以用來顯示風(fēng)力的大小。

這時(shí)學(xué)生的思路為：

根據(jù)思路①，學(xué)生會(huì)想到可以用電燈泡，通過燈泡的亮暗變化來體現(xiàn)風(fēng)力的大小，如圖4所示。

矛盾1：如果風(fēng)力變化很小，燈泡亮暗變化不明顯；或者電路中電流很小，燈泡亮度反映不出來，怎么辦？經(jīng)過思考比較，學(xué)生改用電流表代替電燈泡，如圖5所示。

矛盾2：如果風(fēng)力過大，導(dǎo)致R1阻值太小，電路中電流過大，損壞燈泡或電流表怎么辦？通過思考，學(xué)生會(huì)在電路中串聯(lián)一個(gè)定值電阻R2，如圖6、7所示。

最后綜合矛盾1和矛盾2的中心思想，得出最佳方案如圖11，電路準(zhǔn)確且安全。

根據(jù)思路②，學(xué)生會(huì)想到用電壓表去測量R1兩端的電壓（也可測R2兩端電壓，文中忽略），如圖8所示。此時(shí)風(fēng)力越大，電壓表示數(shù)越大。

矛盾：電表刻度不均勻！表盤制作困難，不方便讀數(shù)，且誤差大。我們需要一個(gè)均勻的刻度盤！如果將這個(gè)矛盾化解，便得到了圖9所示的電路設(shè)計(jì)圖。

根據(jù)上例所述，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在探索創(chuàng)新的過程中要學(xué)會(huì)尋找問題，制造矛盾，如果學(xué)生能將矛盾一一化解，展現(xiàn)在眼前的就是更廣闊的思路和空間。

三、結(jié)語

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不可避免地會(huì)發(fā)生認(rèn)知沖突、產(chǎn)生矛盾、發(fā)現(xiàn)問題，這是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵過程，教師要把握好學(xué)生的心理，在矛盾中展開物理教學(xué)，引發(fā)思維碰撞，帶領(lǐng)學(xué)生化解矛盾，解決問題，使學(xué)生真正感受到其中的新奇、興奮與成功的喜悅。這是新課程理念下物理教學(xué)的一條有效途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉亞明.實(shí)驗(yàn)在高中物理課堂教學(xué)中的有效性[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2013，22：107.

[2]耿艷.問題式教學(xué)在高中物理課堂教學(xué)中的合理運(yùn)用[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2015，14：61-63.

[3]馬民.如何在初中物理課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣[J].亞太教育，2015，35：115.