陳桂蘭

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）08-0041-02

語文課堂教學是一門科學，因為要給學生傳播知識。同時，語文課堂教學也是一門藝術(shù)，因為教師向?qū)W生傳授知識，培養(yǎng)能力的過程是富有創(chuàng)造性的。課堂教學效果的優(yōu)劣與教師教學藝術(shù)的運用有著直接和密切的聯(lián)系。教師要提高課堂教學的效率，就要不斷提高自己的教學水平，恰當?shù)剡\用課堂教學的藝術(shù)，激發(fā)學生學習的欲望，使學生從“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”。

一、導入藝術(shù)

“導入”的核心是激發(fā)興趣，激起求知的渴望，把學生的積極性調(diào)動起來?？鬃釉f過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！笨梢姡d趣是最好的老師。平平淡淡，僵化無味的導入會使學生注意力分散，精力不集中。而巧妙靈活的導入，卻能使學生產(chǎn)生學習的沖動。

我在語文課堂教學中，主要采用以下幾種導入方式：

1.開門見山式

所謂“開門見山”，就是不設(shè)任何導語，直截了當?shù)夭贾脤W習任務(wù)的方法。例如上《烏鴉喝水》一課，我是這樣開始的：今天，我們一起來學習一個跟烏鴉有關(guān)的故事。下面請大家聽故事：《烏鴉喝水》，聽了以后說說你都知道了什么。于是學生帶著簡單而明確的任務(wù)快速投入到學習中去。

2.情境導入法

“情境導入法”是教師在上課時用錄音、課件、視頻或圖片等，帶學生入情入境，體會文章中的人物感情，加強對課文的理解。例如上《春雨的色彩》時，我是這樣導入的：“春天到了，校園里各種各樣的花開了，小草探出了小腦袋，小樹發(fā)芽了，多美??！咦，下雨了！聽——”我利用多媒體課件展示春雨，并配上春雨聲。然后請學生說說春雨聲是怎樣的。這樣學生就馬上投入到了文章的情境中。

3.故事導入法

聽故事是學生最感興趣的事情。因此在導入新課時，可以恰當?shù)乩霉适聦敕ǎぐl(fā)學生的學習興趣。例如上《司馬光》這篇文章時，我說：“這節(jié)課老師給大家講個故事——古時候，有一個聰明機智的兒童，他的名字叫司馬光。有一次，司馬光跟小伙伴們在后院里玩耍。院子里有一口大水缸，有個小孩爬到缸沿上玩，一不小心，掉到缸里……”同學們聽得津津有味。講完后我對學生說：“這個故事是老師從我們的課本里看來的，它的題目叫《司馬光》”話音剛落，學生便迫不及待地翻書。于是我趁熱打鐵，引導學生學習課文，這樣學生在理解課文、復述時都覺得很順利。

4.設(shè)置懸念導入

設(shè)置懸念導入就是上課導入時先設(shè)計疑問、制造懸念，啟迪思考，誘發(fā)學生的學習興趣，從而引起學生強烈的學習愿望。例如上《月亮的心愿》一文時，先板書“心愿”，并問學生：“你們有什么心愿呢？”學生七嘴八舌地說。我再問：“那么你們猜猜月亮有什么心愿呢？”同時板書“月亮的”三個字。月亮有什么心愿呢？這是學生們所不知道的，也就造成了懸念，學生很想了解月亮有什么心愿，她為什么會有這樣的心愿，這樣目的也就達到了。

二、收尾的藝術(shù)

余味無窮的結(jié)尾，是語文教學的心血結(jié)晶?；蛟O(shè)置懸念，激發(fā)探究；或留下問題，深入思考；或設(shè)計練習，擴大效果；或比較閱讀，擴展延伸。例如在《兩只小獅子》結(jié)課時，我留下這樣一個問題：“聽了媽媽的話后，懶獅子會怎么做呢？”引起學生無限的想象和思考。

結(jié)課是教學過程的重要環(huán)節(jié)，一堂課的結(jié)尾不該是句號，而應(yīng)是給人以無窮思考的“省略號”。

三、語言的藝術(shù)

1.語言宜“精”不宜“多”

課堂語言要控制語言的數(shù)量，就是說教師上課講話不能隨心所欲，教師要精心設(shè)計授課的每一個步驟，事先備好每個環(huán)節(jié)的課堂語言。例如用多少話導入，多少話過渡，幾句話照應(yīng)，幾句話結(jié)尾等等，都要控制好數(shù)量，做到精講、少講，目的是留給學生更多的時間，讓學生發(fā)揮學習的主體作用。

2.語言要有質(zhì)量

課堂教學語言要具有準確性、簡潔性、形象性、針對性和邏輯性。準確性語言是教學語言質(zhì)量的生命。簡潔性語言是使用凝練、濃度高的語言。形象性語言是指教師以生動形象而又活生生的語言，來感染學生，能激發(fā)學生的興趣。針對性語言是指教師抓住課文重點。邏輯性語言是指課堂語言合乎邏輯規(guī)律，注意前后呼應(yīng)，前后一致，它能準確地表達教師的想法和結(jié)論。因此教師在課堂教學決不能忽視語言質(zhì)量。

3.控制語言的情緒

情緒是人心理活動的一種表現(xiàn)，它表現(xiàn)為快樂、憤怒、恐懼和悲哀等。一個人說話的情緒，很容易感染聽眾，同理，教師的課堂語言情緒也會影響學生。所以，教師的課堂語言，一定要注意調(diào)節(jié)說話時的情緒，或興高采烈，或怒發(fā)沖冠，或侃侃而談，或娓娓道來，或慷慨激昂，或泣不成聲……全都要依據(jù)課文內(nèi)容來調(diào)節(jié)。

四、板書的藝術(shù)

課堂教學中，教師講解課文、傳授知識技能的過程，都離不開板書。好的板書，主次分明，層次清楚，簡明扼要、重點突出并有助于學生的視覺記憶，便于學生理解教材，也便于學生記錄和課后復習。因此教師在設(shè)計教學的過程中，不能忽視板書的作用。在教學過程中我主要運用以下幾種板書形式：

1.提綱式板書

提綱是式板書就是把課文內(nèi)容的一系列要點，從課文中提煉出來，書寫在黑板上。這種板書概括性強，有助于學生疏通課文的脈絡(luò)。例如在上《兩只小獅子》一文，我利用兩只獅子的不同做法形成了這樣的板書：

27 兩只小獅子

勤獅子：整天練習滾、撲、撕、咬 非?？炭?/p>

懶獅子：懶洋洋地曬太陽 什么也不干

2.線索式板書

線索鮮明是某些課文最主要的特點。閱讀時只要把握了文章的線索，就可以順利地領(lǐng)會全文。這樣的文章往往可采用線索式板書，它的特點是線索鮮明，脈絡(luò)清，能夠簡明扼要地反映作品的情節(jié)。

例如在上《小蝌蚪找媽媽》一課時，我根據(jù)故事的特點，形成線索式板書：

鯉魚 烏龜 青蛙

迎 追 游

長出后腿長出前腿尾巴短了尾巴不見了

3.圖形式板書

圖形式板書，是教師在教學中借助圖形的直觀可視性，輔之以簡潔的文字，使文章內(nèi)容形象、簡潔明了展現(xiàn)在學生面前，從而激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)學生的美感。

例如在上《四個太陽》時，我根據(jù)課文的特點設(shè)計了這樣的板書：

18、四個太陽

美好的心愿

板書設(shè)計的類型還有很多，這里不再一一列舉。

語文課堂教學藝術(shù)所含括的內(nèi)容很多，以上只是本人的一些看法?？傊?，要提高課堂教學的效果，教師就要不斷地提高自身的教學水平，探討課堂教學的藝術(shù)。也只有在課堂教學中，重視教學藝術(shù)，才能把知識更快更好地傳授給學生。因此作為老師，我們要在教學實踐中，不斷地鉆研、探討教學藝術(shù)，從而提高自己的教學藝術(shù)水平，并積累教學經(jīng)驗，提高自己的教育教學水平。

參考文獻：

[1]《語文課堂教學藝術(shù)漫談》 孫春成 著.

[2]《語文教學的思考與實踐》 寧鴻彬 著.