佟艷雙

【中圖分類號】G43 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）06-0011-01

人們常說：“當局者迷，旁觀者清”。本學期走進了同專業(yè)老師的日語課堂，聽了他們的課之后，感受頗多。在這里，不談好的方面，只想談不足，既教學內容及組織教學上的不足，目的是與所有老師共同進步。

一、教學上的不足：

1、部分教學內容發(fā)音不準確，造成學生發(fā)音陰陽怪調。

通過期末的口語考試我們不難看出，50%左右的學生形成了固定的條件反射模式，只能接受本班日語老師的發(fā)音，其余的外界刺激幾乎沒有反應。一個日語教師的語音不可能是完全正確的，但如何做到最好的極限呢？這是我們必須考慮的問題。學習外語的主要目的是用于交流、交際，語音差得很遠，再加上聽不懂，何談交流？學生的語音、語調完全是跟老師模仿，這就要求教師的發(fā)音一定要準確，給學生示范作用。想下面的幾個問題需要我們注意。

2、語氣詞的講解有疏漏，學生不能直接地體會到日語的樂趣。

細細體會一下，像「わあ」「ええ」「ああ」「あっ」「うわあ」之類的語氣詞，如果真的在課堂上運用的好的話，隨時可以緩解課堂氣氛，調動學生們的積極性。在講解的過程中如果我們再加一些表情與動作，大概會適合學生的口味。學生能夠直接體會到學日語的樂趣。因此，語氣詞我們應該巧用、多用，來調動學生們的積極性，培養(yǎng)他們的興趣。

3、動詞的講解不準確，概念模糊，自己打自己嘴巴。

例如：我們在講解動詞分類的時候，其中就有“サ”變動詞的講解，我們的老師這樣說：“一個動詞如果是以 [します]結尾的，它就是“サ”變動詞，例如：勉強します；會話します；練習します等等”。學多了，有的同學馬上會問：“老師，那為什么「話します」是五段動詞，而「勉強します」就是“サ”變動詞呢？它們不都是以「します」結尾的嗎？”這時我們該如何作答呢？如果解釋不好的話，學生就會對你老師知識水平產生懷疑，在學習方面對你的信任度就會降低，教學上大概就很被動吧！因此，針對教材中最為重要的知識點———動詞部分，我們就應該重點研究，研究一套準確的、適合學生記憶的最好方法為好，避免自己打自己嘴巴。

4、教材的處理有待于進一步加強。

如何把教材重點、難點簡單化，一直是我們研究的話題。那么，從日語課堂上反饋的信息來看，我們在教學過程中對教材處理的不好，對于知識點的銜接、知識點在教材中的位置、知識點的具體化解釋等等都不明了。這與我們倡導的脫離教材授課當然是差得很多了吧！因此，要達到靈活授課，必須加強對教材的處理，爭取創(chuàng)新，爭取切合實際的、有效的創(chuàng)新。

二、組織教學上的不足：

1、學生沒有學習狀態(tài)。

有一個問題一直在困擾著我，那就是為什么我們的學生到一年級的下學期就沒有學習狀態(tài)了呢？原因大概有以下幾種吧！

（1）所學的知識點變難了，學生沒有恒心學下去了。

（2）學生們摸清了老師的脾氣，以前的不良習慣又開始作怪，“反正老師不能把我怎樣；不玩白不玩；反正將來靠模樣吃飯等等”，一些不良思想慢慢滋長。

（3）教師的教學方式使生產生厭倦心理，沒有什么東西能吸引他們了。

（4）教師沒能在學生關鍵時期幫他們度過難關，錯過教育的有利時機。

2、課堂設計思想較好，但實際效果與預想差得很多。

有的老師備課的確非常認真，教案看起來很有思想，一定會是一節(jié)好課，但最終下來是一塌糊涂，原因何在呢？大概與課堂突發(fā)事件或者是課程進行不下去造成的吧！

3、組織力度不夠，尤其是對底子差的、問題多的學生無計可施。

“像某某你不學習可以，你倒是別搗亂呀，我叫他站了一節(jié)課”；“某某上課這個歡呀，怎么說也不聽，教給班主任了，班主任也不管，我管什么呀？”等等，像這樣的話語在身邊大概經常聽到吧！我們承認目前問題多的學生很多，不同程度地 擾亂了課堂紀律，但我們也應該考慮考慮，這些全是這些學生的錯嗎？我個人認為最大問題還是在于我們教師本身，上課是我們的職責，育人更是我們的責任，問題多我們可以通過正確渠道解決嗎？如果把下午上網聊天的時間用在和學生談心，給底子差的學生補課身上，長此以往，我想會有很大收效吧！

4、個別提高與整體練習脫節(jié)。

在我們的課堂時常出現(xiàn)這樣的問題，在提問個別學生的時候，有些同學趁機說些閑話，搗亂等等，這種現(xiàn)象最容易造成課堂的混亂，我們如何在提問的時候，其它同學也處于一種思考的狀態(tài)呢？這就要我們課堂設計得要到位，而且會調學生的胃口，因此備課時這方面很重要呀！

5、課堂教學沒有達到交際的目的，有些東西僅僅是形式主義。

“走過場，反正也不學，領導聽課再準備，上一節(jié)是一節(jié)”等等，我們教師帶著這些各種各樣的復雜思想能上好課嗎？我們能憑良心說我們對得起學生嗎？對得起自己的教育事業(yè)嗎？“提問的問題不會就不問了；上課就叫學習好的學生；板書就是1、2行；20分鐘講課，20分鐘做作業(yè)；有一個明白就都明白了”等等，這樣的日語教學能達到真正的交際目的嗎？

三、彌補辦法：

1、從備課抓起。

備課我認為現(xiàn)在最起碼要四備，既備教材；備教法；備學生；備學法。其中各個方面缺一不可，而且要相輔相成。要告別教案的不充實、教法的不靈活、學生的厭倦學習、課堂無激情等等，備課是必須要認真、認真、再認真；動腦、動腦、再動腦；創(chuàng)新、創(chuàng)新、再創(chuàng)新。

2、從自身素質的提高抓起。

整天和這樣的學生打交道，知識的貧乏是必然的。要想自己有所造詣，跟上時代潮流，現(xiàn)實一點說，上好我們目前的每一堂課，就必須及時充電，提高自身的素質。我們研究新的教學方法要學習，彌補發(fā)音的不足要學習，研究新的學法更需要學習。尤其是在日語發(fā)音方面要多注意模仿，要多說，把自身的語音提高一個檔次才行。在此也提倡上課之前自己要說課等等?？傊岣咦陨硭刭|就必須得學習。

3、從細節(jié)抓起。

我們的語音語調，我們的一言一行，一舉一動都會被學生看在眼里，尤其是教師課堂上的各種舉動更被學生所關注。因此，我們在備課時就應該作好教學設計，盡量考慮到課堂上的各種問題，作到以不變應萬變。我想細節(jié)方面作得好的話，教師在課堂上就會少出錯誤，不出錯誤，學生對你的課堂教學會留下很深的印象。“細節(jié)決定成敗”，這句話在教學方面更應該得到廣泛的應用吧！

4、用勤奮，用責任心，用奉獻，用個性來教學 。

既然選擇了教師這個行業(yè)，就必須奉獻，就必須有高度責任心，就必須勤奮，改變自身的錯誤觀念，要把上好課作為我們的第一任務。要是混吃等死的話，必然被社會淘汰。

以上僅僅是個人觀點，本人也不敢保證以上一一作到，但是只要我們有端正的教學態(tài)度，積極地去思考，積極去做，就一定會有所進步的。我希望我們有更新的教學思想，有更先進的、有實效的教學方法，來豐富我們的日語課堂，讓我們的課堂更精彩。