唐麗

【摘要】不難發(fā)現(xiàn)，瑣碎性、復(fù)雜性是技工院校班主任班級(jí)管理工作的基本特征，而這種特征是在技工院校獨(dú)有特點(diǎn)及學(xué)生培養(yǎng)方式的基礎(chǔ)上形成的?；诖?，較之于普通學(xué)校，技工院校班主任的班級(jí)管理工作明顯有著巨大的差異，相應(yīng)的管理方法也應(yīng)有所不同。本文結(jié)合技工院校學(xué)生的個(gè)性特征，對如何做好班級(jí)管理工作這一課題進(jìn)行了系統(tǒng)分析與探究，提出了細(xì)節(jié)管理理念。

【關(guān)鍵詞】細(xì)節(jié)管理 技工院校 班主任

【中圖分類號(hào)】G645.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）05-0193-02

班級(jí)管理工作是整個(gè)技工院校管理活動(dòng)中最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)之一，對班級(jí)活動(dòng)、教育的開展將起到重要的主導(dǎo)作用。但就現(xiàn)目前的實(shí)際情況來看，技工院校的生源質(zhì)量始終都不如其他普通院校，大部分學(xué)生行為習(xí)慣較差，管理難度較大，班級(jí)管理工作開展十分困難。因此，作為班級(jí)管理工作的負(fù)責(zé)人——班主任，就必須正確認(rèn)識(shí)技工院校的特殊性，探索更適應(yīng)于技工院校的班級(jí)管理方法。

一、正確認(rèn)識(shí)技校學(xué)生特征，了解其心理需求

不難發(fā)現(xiàn)，很多技工學(xué)院的學(xué)生多數(shù)都來農(nóng)村留守的家庭及個(gè)別的單親家庭。這些學(xué)生的父母一些是長期在外打工，一些已經(jīng)離婚，所以他們往往都處于無人監(jiān)管或監(jiān)管不力（比如和爺爺奶奶生活在一起）的狀態(tài)之中，這就使得他們在成長的過程中接受管理與教育的機(jī)會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于其他同齡人。與此同時(shí)，由于長期的受到各種因素的困擾（如孤獨(dú)寂寞、缺少關(guān)愛、壓抑等），他們很容易滋生出各種不良習(xí)氣和不良行為習(xí)慣。那么，一旦進(jìn)入學(xué)校之后，他們在短時(shí)間內(nèi)很難改掉自己已經(jīng)養(yǎng)成的壞習(xí)慣。再加上對新環(huán)境、新教學(xué)方法的不適應(yīng)，他們產(chǎn)生畏難和厭學(xué)的情緒其實(shí)是非常正常的。另外，由于技工學(xué)院學(xué)生的年齡小，還處于青少年階段，無論是在認(rèn)識(shí)的能力上還是在是非觀念上都還不夠成熟，他們雖然基本上都能夠正確認(rèn)識(shí)自身行為的對與錯(cuò)，但往往不肯承認(rèn)、不愿改正。從表面上來看，這些學(xué)生對任何事情似乎都抱著無所謂的心態(tài)，但其內(nèi)心其實(shí)是非常渴望得到同學(xué)、老師的關(guān)注、信任、表揚(yáng)以及肯定的?；诖耍鳛橐幻嘀魅?，理應(yīng)收集班級(jí)內(nèi)每一位學(xué)生的個(gè)人信息，并結(jié)合與學(xué)生及學(xué)生家長的溝通情況來找出學(xué)生所存在的問題與問題根源，然后制定出具有計(jì)劃性的教育方案，以此來分步驟的實(shí)現(xiàn)對學(xué)生不良行為的矯正[1]。

二、給予學(xué)困生更多關(guān)注，積極融入他們的學(xué)習(xí)生活

要想有效實(shí)現(xiàn)對學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，班主任首先就應(yīng)該確保與學(xué)困生之間保持良好、親密的關(guān)系，保證與學(xué)困生之間相處的氣氛是和諧的。我們都知道，學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績往往都較差，行為習(xí)慣不良、自覺意識(shí)不強(qiáng)，他們常常會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)方面的落后而感到自卑，對于學(xué)習(xí)方面的話題也十分敏感。在這樣的情況下，由于班主任在學(xué)習(xí)方面具有權(quán)威性，所以從內(nèi)心來說這些學(xué)困生就會(huì)對班主任產(chǎn)生一種畏懼感，不愿意接近班主任、不愿意與其交流與溝通。因此，要想實(shí)現(xiàn)對其的轉(zhuǎn)化，班主任首先就應(yīng)該想方設(shè)法走近他們，融入到他們的學(xué)習(xí)與生活之中。具體來說，班主任應(yīng)該采取以下幾種方法：第一，以主動(dòng)溝通、平等互動(dòng)以及個(gè)別交談的方式來充分了解學(xué)困生的興趣、愛好，以此來尋找與學(xué)困生進(jìn)行交流的話題，并從中找到學(xué)困生的特長、優(yōu)點(diǎn)，以此作為他們的閃光點(diǎn)來加以贊揚(yáng)，促使學(xué)困生愿意交流、愿意溝通。第二，重情義、守信用。在日常的學(xué)習(xí)生活中，班主任對學(xué)困生所承諾的事情務(wù)必要兌現(xiàn)，以此來獲得學(xué)困生的信任、尊敬。只有在這樣的情況下，學(xué)困生們才有可能主動(dòng)敞開情感的大門，讓班主任走進(jìn)自己的學(xué)習(xí)與生活之中，與班主任的關(guān)系也會(huì)逐漸從生疏到親近。第三，多關(guān)心，多操心。在學(xué)困生的日常生活以及課余各項(xiàng)活動(dòng)當(dāng)中，班主任應(yīng)該給予更多的關(guān)懷。在校內(nèi)，班主任應(yīng)該參加到學(xué)生的集體活動(dòng)之中，為學(xué)生們作出示范、榜樣，讓學(xué)困生真切感受到與學(xué)生之間、與教師之間的平等地位。在校外，班主任應(yīng)該克服時(shí)空的距離，通過QQ、微信、微博等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來加強(qiáng)與學(xué)困生的溝通與交流。

三、重視學(xué)生每一次微小的違紀(jì)行為，將錯(cuò)誤扼殺在萌芽階段

任何人，每一次大錯(cuò)的出現(xiàn)都是由眾多小錯(cuò)誤演化而來的。針對技工學(xué)院的學(xué)生而言，之所以他們經(jīng)常出現(xiàn)曠課、紀(jì)律散漫、打架斗毆等問題，正是由于其犯下小錯(cuò)的時(shí)候沒有得到應(yīng)有的教育，甚至直接被忽略。比如早晚自習(xí)不出勤、上課遲到等行為，很多班主任都會(huì)認(rèn)為技工學(xué)院的學(xué)生都個(gè)性張揚(yáng)，偶爾犯這些小錯(cuò)是人之常情，沒有必要那么較真。始終認(rèn)為作為班主任，應(yīng)該給予學(xué)生愉快、輕松的成長環(huán)境，只要在大問題上嚴(yán)加管理就行了。在這樣的情況下，班主任對于學(xué)生犯下的小錯(cuò)基本都會(huì)輕易地原諒，甚至不加過問。但是，越來越多的違紀(jì)現(xiàn)象以及個(gè)別學(xué)生的嚴(yán)重違紀(jì)行為，使得班主任不得不進(jìn)行反思，學(xué)生最終走到這一步，是否與自己當(dāng)初對學(xué)生小錯(cuò)誤的不重視有著密不可分的關(guān)系呢？很明顯，正是因?yàn)閷W(xué)生的小錯(cuò)誤沒有得到嚴(yán)厲的批評(píng)與教育，才會(huì)越錯(cuò)越多，最終鑄成大錯(cuò)。如果班主任一開始就重視學(xué)生每一次微小的違紀(jì)行為，給予嚴(yán)厲的批評(píng)教育，并通過各種手段來對其進(jìn)行有效糾正，那么學(xué)生也不至于走到如此地步?！鞍彦e(cuò)誤扼殺在萌芽階段”也就是這樣一個(gè)道理?；诖?，作為班主任，對于學(xué)生任何一個(gè)微小細(xì)節(jié)，都應(yīng)該引起足夠的重視[2]。

四、結(jié)語

總之，基于技工學(xué)院學(xué)生特性特征及成長背景的特別性，目前很多班主任的班級(jí)管理工作進(jìn)展并不順利。那么，為了做好班級(jí)管理工作，我們理應(yīng)引進(jìn)細(xì)節(jié)管理理念，經(jīng)日常班級(jí)管理工作細(xì)化到各個(gè)細(xì)節(jié)之中。只有這樣，才能確保班級(jí)管理工作的實(shí)效性，從而為學(xué)生提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

[1]方彬.技工學(xué)院班主任班級(jí)管理初探[J].才智，2016，（02）：11.

[2]牛健敏，董雪峰.淺談如何做好技工學(xué)校班主任管理工作[J].教育教學(xué)論壇，2013，（26）：16-17.