劉春紅

【中圖分類號】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）07-0010-01

陶行知先生在《創(chuàng)造的兒童教育》一文中提出的"六大解放"的教育思想，給了我們很大的啟示——培養(yǎng)創(chuàng)造力，必須把小孩子的頭、腦、雙手、嘴、空間、時間都解放出來，對小孩子的創(chuàng)造力予以自由。受其影響使我真正的從心動走向行動，從旁觀課改到義無反顧的投身于課堂改革之中，讓我站在課改的風(fēng)口浪尖去感悟著，去品味著課改中“酸甜苦辣”的幸福味道。

1 解放孩子心靈，放飛自信的翅膀

通過幾年的小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐，對解放孩子的心靈要從關(guān)愛孩子開始我深信不疑。著名教育家李鎮(zhèn)西在《愛心與教育》中曾這樣寫到“當(dāng)一個好老師最基本的條件是什么？”“擁有一顆愛孩子的心！”離開了情感，一切教育都無從談起。抓著愛心的藤，攀著童心的蔓，我走進(jìn)了孩子的心靈世界，我用心去分享著，去感悟著。

在我教的班級中，六年一班的孩子非常的活躍，調(diào)皮的孩子頗多，不愛上課的孩子也頗多，上課時不認(rèn)真聽講，對付的孩子有幾個，其中李龍同學(xué)就是其中的一個，那還是在三年級的時候，我們上課的時候用到四線三格本來寫字母，但是每次課李龍都是向同桌借了一張紙來寫。第一次，我以為他把本子忘在了家里，我沒說什么；下一次他又沒拿，我狠狠的批評了他，告訴他明天讓你媽媽買個英語本。這時班里有個同學(xué)說了他爸和她媽離婚了，他和奶奶過，我驚呆了，但我無法收回剛才的話，只能阻止了剛才發(fā)言的同學(xué)。等到再上英語課的時候，我特意的拿上了準(zhǔn)備好的英語本去了。我把本子給了他說：“寫在本子上的字母肯定比寫在紙上的字母漂亮?！钡拇_，那次課李龍同學(xué)的字母寫的比以前漂亮了許多，準(zhǔn)確了許多。從那以后，他變了，變得上課愛發(fā)言了，作業(yè)也能及時的完成，我捕捉他的每一次進(jìn)步，然后，不失時機(jī)的給予表揚(yáng)，就這樣他英語成績有了明顯的提高。

愛學(xué)生，就必須善于走進(jìn)學(xué)生的心靈世界，去感受他們的喜怒哀樂。努力發(fā)現(xiàn)所有孩子的閃光點(diǎn)，去激勵他們。讓每個孩子揚(yáng)起自信的風(fēng)帆，在英語課堂的海洋中自由徜徉；冥思探尋孩子所愛所需，解放孩子的心靈，放飛孩子自信的翅膀。是我教育事業(yè)永不言敗的一道防線。也是我打開課改大門的一把鑰匙。

2.解放孩子課堂，成就孩子的能力發(fā)展

解放孩子的聽說，讓孩子動起來。陶行知老先生說過：“人有兩個寶，雙手和大腦”，他主張放手讓孩子去做去想，做了就與事物發(fā)生直接接觸，想了就獲得了直接經(jīng)驗(yàn)。這在我的英語課堂上有著切實(shí)的體會。每次英語課的課前三分鐘展示中，孩子們有的展示與所學(xué)單元話題有關(guān)的特色小報(bào)，有的展示和小組成員合作錄下一段對話視頻，有的小組則是直接在教室內(nèi)展示他們所編的對話。但是，不論是哪種展示形式，需要展示的孩子在課前都做了充分的復(fù)習(xí)以及對本次課的充分預(yù)習(xí)。展示的過程中，展示的孩子通過繪畫，視頻或是直接表演等多種形式，去調(diào)動其他孩子的看、聽、說等感官.如在學(xué)習(xí)The days of the week這一單元時，兩個孩子拿著課前畫好的課程表，在教室前方展示對話A： What day is it today？ B： Its Monday. What do you have on Mondays？ A： I have English， math and music. 對話展示完之后，A同學(xué)馬上提出問題：What do I have on Mondays？通過這兩名同學(xué)的展示，培養(yǎng)其他同學(xué)的傾聽習(xí)慣，思考問題的能力以及解疑的能力。此時此刻，讓每個孩子的頭腦中有想法，有內(nèi)容。班中所有的孩子都動了起來。只有孩子親身參與了，經(jīng)歷了，孩子才會有思考，才會有話可說。因此，教師在課堂中要給孩子創(chuàng)建寬松，平等，民主，和諧的學(xué)習(xí)氛圍。給孩子搭建學(xué)習(xí)英語語言的平臺，尤其是聽說訓(xùn)練的平臺是十分必要的。

3.解放孩子的操練，讓孩子演起來

學(xué)生在課堂上學(xué)到的是活生生的交際語言，在實(shí)際教學(xué)中，利用表演訓(xùn)練學(xué)生的交際能力。即：模擬實(shí)際生活場景，讓學(xué)生以角色的身份來說話，實(shí)際上這也是一種交際。表演激起了學(xué)生的表現(xiàn)欲和參與意識，無論是表演者還是觀眾，都在不知不覺中進(jìn)入了角色。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動起來，變被動學(xué)習(xí)為主動獲得。它還可以發(fā)揮學(xué)生的想象力，訓(xùn)練學(xué)生在頭腦中將英文單詞與相應(yīng)的圖聯(lián)系起來，從而增強(qiáng)分辨、記憶單詞的能力。就拿學(xué)生剛剛升入四年級說吧，新學(xué)的單詞對于剛剛升入四年級的同學(xué)已經(jīng)是一種挑戰(zhàn)，然而在這一課中，又設(shè)計(jì)了Lets do部分，學(xué)生對英語的動詞了解的少之又少，對于動詞詞組的理解更是難上加難了。針對這一情況，教師把每個動詞詞組編上了相應(yīng)的動作，如put up the picture，讓學(xué)生把手高高舉起，模擬貼畫的情景；turn on the light，讓學(xué)生伸出右手，模擬開燈的場景，就這樣，學(xué)生們一邊說，一邊表演，所有孩子興趣盎然，對本課的動詞理解的也相當(dāng)?shù)耐笍??？傊⒆?，把課堂還給孩子，讓孩子去參與，去表演。把所學(xué)的英語知識去靈活的運(yùn)用，讓孩子的頭腦真正地動起來，這樣，他們的嘴巴才能說起來。才能達(dá)到學(xué)習(xí)語言的預(yù)期目的。

4.解放孩子的思維，讓孩子樂起來

前蘇聯(lián)贊科夫說：“要求一律，就會壓制個性，從而也就壓制了學(xué)生的精神力量?！?傳統(tǒng)教育的單一和機(jī)械大大的扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的主動性，喪失原有的靈性。因此，在我的英語課堂中為了避免千篇一律和所有孩子步調(diào)統(tǒng)一。每次課前，我都要精心的設(shè)計(jì)每次課的作業(yè)。我把一次課的作業(yè)大概設(shè)計(jì)成三個不同的層次。不同的孩子根據(jù)自己的實(shí)際情況去選擇，去承擔(dān)，去實(shí)踐。優(yōu)生可以選擇掌握基礎(chǔ)知識后，注重知識的加深。如學(xué)完單詞后，優(yōu)生可以選擇個性化小報(bào)的制作，還可以用所學(xué)的單詞編歌曲和歌謠。中等生結(jié)合本課單詞，靈活運(yùn)用所學(xué)單詞，用所學(xué)的單詞完成習(xí)題即可。差生則可以能夠讀會所學(xué)單詞，能寫，能夠做些簡單的習(xí)題即可。學(xué)生根據(jù)自己的層次，在老師的確定后，可以選擇適合自己層次的作業(yè)。就是這種方式，讓不同的孩子有了不同的發(fā)展，讓優(yōu)生更拔尖。讓中等生跳一跳，就有摘到桃子的感覺。讓學(xué)困生把基礎(chǔ)知識砸的更實(shí)。讓每個孩子在課堂上都能夠歡樂的去收獲。

解放頭腦使孩子思考，解放雙手使孩子有力量，解放眼睛使孩子發(fā)現(xiàn)，解放嘴巴使孩子自由發(fā)問，解放空間使孩子回歸自然，解放時間發(fā)揮孩子的創(chuàng)造力。盡可能的發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，在課堂里讓孩子真正的當(dāng)家作主，讓每個孩子在小學(xué)英語的課堂里有所學(xué)，有所感，有所疑，有所悟，有所樂。把孩子從死學(xué)硬記中真正的解放出來。