龍臘英

【摘要】學(xué)生作文是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文課的綜合訓(xùn)練，是學(xué)生語(yǔ)文綜合水平高低的標(biāo)志，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的檢測(cè)。而要提高學(xué)生的作文水平，要靠平時(shí)的多練筆，這里要說(shuō)的“小練筆”就是練筆中的一個(gè)組成部分，巧妙地運(yùn)用，可以有效地提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。這里要注意幾個(gè)要點(diǎn)：其一，尋找練筆切入口，培養(yǎng)學(xué)生想象力；其二，抓住精彩篇章，培養(yǎng)學(xué)生的模仿能力；其三，巧妙運(yùn)用移花接木，培養(yǎng)學(xué)生組詞造句能力。這樣，就可使小練筆水到渠成，發(fā)揮作用，使學(xué)生作文發(fā)生質(zhì)的提高。

【關(guān)鍵詞】小練筆 提高 作文水平

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）05-0173-02

根據(jù)我多年的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，采用隨文小練筆，可以有效地提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

這種小練筆是與閱讀教學(xué)配合進(jìn)行的。這種隨文進(jìn)行的小練筆好處很多，其一，在理解課文內(nèi)容和語(yǔ)言的基礎(chǔ)上加以運(yùn)用，在運(yùn)用中又加深對(duì)文章的理解。其二，為大練筆、大作文奠定了基礎(chǔ)，提供了素材，同時(shí)又強(qiáng)化訓(xùn)練了為文思路，消除了學(xué)生“寫(xiě)作難、難寫(xiě)作、怕寫(xiě)作”的疑慮。其三，提高了閱讀教學(xué)中“寫(xiě)”的密度，提高了語(yǔ)言文字訓(xùn)練的強(qiáng)度。其四，緊扣在理解領(lǐng)悟文章內(nèi)容、思想情感這根主線上，使語(yǔ)言的內(nèi)容和形式緊密聯(lián)系，也保證了語(yǔ)文工具性和人文性的統(tǒng)一。

一、尋找練筆切入口，培養(yǎng)學(xué)生想象力

小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容豐富，教師在課堂教學(xué)時(shí)不僅要精心設(shè)計(jì)好每一堂課的教學(xué)過(guò)程，還要注意為培養(yǎng)學(xué)生能力設(shè)計(jì)小練筆。設(shè)計(jì)小練筆應(yīng)針對(duì)不同的課文內(nèi)容尋找切入口，抓準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)白、詳化、延伸。課文中有許多地方情節(jié)跳動(dòng)，留下了空白。為了使文章的內(nèi)容更具體完整，我們可以抓住這些地方作切入口，引導(dǎo)學(xué)生練筆，放飛學(xué)生的想象。

如《一個(gè)村莊的故事》這一課文中，在表述這個(gè)村莊美麗景色時(shí)只是一筆帶過(guò)，而村莊具體是怎樣美麗的，怎樣迷人的，作者都沒(méi)作描述。我在教學(xué)中先引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容加以理解，同時(shí)要求學(xué)生展開(kāi)想象和聯(lián)想，把這美麗村莊的景色用優(yōu)美的詞句描繪出來(lái)。經(jīng)過(guò)引導(dǎo)，學(xué)生發(fā)揮了主觀能動(dòng)作用，得出了一系列的描繪，一個(gè)依山傍水、景色如畫(huà)，猶如仙境一般的小村莊躍然而出。這一訓(xùn)練既提高了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，又提高了學(xué)生的思維能力和想象能力。

有時(shí)，課文為了留給讀者回味的空間，有些內(nèi)容在描述時(shí)僅用簡(jiǎn)潔的詞語(yǔ)帶過(guò)，具體情節(jié)必須由讀者在讀中領(lǐng)會(huì)。在教學(xué)這樣的課文時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生把寫(xiě)得簡(jiǎn)練的地方補(bǔ)寫(xiě)得具體些，把寫(xiě)得含蓄的地方補(bǔ)寫(xiě)得完整、明了些。如《我的伯父魯迅先生》一文中僅用“飽經(jīng)風(fēng)霜”這個(gè)詞縮寫(xiě)了一位冒嚴(yán)寒、頂酷暑，一年到頭拉著車(chē)奔跑的車(chē)夫。我就要求學(xué)生展開(kāi)想象和聯(lián)想，這一張“飽經(jīng)風(fēng)霜”的臉是一張什么樣的臉？這一問(wèn)，學(xué)生的興趣一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，都爭(zhēng)先恐后地想展示一下自己。經(jīng)過(guò)醞釀、討論、交流后，學(xué)生很快完成自己的作品。其中有一位學(xué)生是這樣描述的：

“這位車(chē)夫才三十幾歲，可看上去就像五十多歲的人。他滿臉都是皺紋，每一道都想刀割一般，兩眼深深凹下去，無(wú)神的眼睛里布滿了血絲，他那蓬亂的頭發(fā)已經(jīng)花白了。他拉著一輛破舊的人力車(chē)吃力的走著、走著……”

這種補(bǔ)白、詳化和延伸小練筆，拓展了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的寫(xiě)作能力，并滲透了學(xué)生的情感和對(duì)美的欣賞能力。

二、抓住精彩篇章，培養(yǎng)學(xué)生的模仿能力

學(xué)生的模仿能力是很強(qiáng)的。根據(jù)學(xué)生的這一特征，在上閱讀課時(shí)，我就抓住一些有特色的寫(xiě)作方法和作者合理運(yùn)用的一些修辭手法，要求學(xué)生仿照課文的寫(xiě)作方法進(jìn)行練筆。如《貓》這一課，作者抓住“古怪”來(lái)寫(xiě)貓的性格。一般來(lái)說(shuō)，孩子們都喜歡動(dòng)物，而這正是一篇描寫(xiě)動(dòng)物的文章。我就要求學(xué)生仿照課文的寫(xiě)法，仔細(xì)觀察自己喜歡的動(dòng)物，然后抓住它與眾不同的性格特點(diǎn)和愛(ài)好，展開(kāi)想象來(lái)寫(xiě)。這樣，這次小練筆自然是水到渠成了。

仿寫(xiě)，可以針對(duì)全篇課文進(jìn)行，也可以根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行片段仿寫(xiě)練習(xí)，包括對(duì)句式表達(dá)、段落的構(gòu)成、開(kāi)頭和結(jié)尾、過(guò)渡和照應(yīng)、抒情和聯(lián)想等方面的仿寫(xiě)。仿寫(xiě)時(shí)先要精心選擇具有明顯特征且有學(xué)習(xí)價(jià)值的精彩片段。如《倔強(qiáng)的小紅軍》一文中，對(duì)小紅軍外貌描寫(xiě)這一自然段，它不光在構(gòu)段方式上還是描寫(xiě)語(yǔ)句中都合情合理、生動(dòng)形象；又如《燕子》這一文中的第一自然段是描寫(xiě)燕子外形的，作者只抓住羽毛、爪子、尾巴這三個(gè)部分描寫(xiě)，就把一只活潑可愛(ài)的小燕子勾勒出來(lái)。我就要求學(xué)生仿照這一段的寫(xiě)法和技巧來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)自己最?lèi)?ài)的小動(dòng)物等。這樣的仿寫(xiě)讓學(xué)生達(dá)到了學(xué)以致用的效果，也提高了學(xué)生的寫(xiě)作能力。

三、巧妙運(yùn)用移花接木，培養(yǎng)學(xué)生組詞造句能力

我從教多年來(lái)，面對(duì)的都是苗家的孩子。他們淳樸老實(shí)，勤奮好學(xué)，在課堂上只要善于引導(dǎo)，他們也能積極動(dòng)手、動(dòng)腦，但由于苗語(yǔ)和漢語(yǔ)之間的差異給他們語(yǔ)言的障礙帶來(lái)很大的困難，所以有很多學(xué)生漢語(yǔ)基本功很差，因而要他們寫(xiě)一篇質(zhì)量較高的文章確實(shí)很難，所以為了提高他們的組詞、造句、作文能力，在閱讀教學(xué)時(shí)著重引導(dǎo)他們利用課文中的優(yōu)美句子或片段，讓他們結(jié)合自己的語(yǔ)言進(jìn)行重新組合，從而加強(qiáng)了他們對(duì)所學(xué)語(yǔ)言文字的運(yùn)用，這樣，既拓展了文章內(nèi)容又發(fā)展了學(xué)生的思維。

《高大的皂莢樹(shù)》一文，主要是描寫(xiě)皂莢樹(shù)的高大、茂盛、作用等。為了給學(xué)生留下深刻地印象，在教學(xué)時(shí)，我就要求學(xué)生用課文里描寫(xiě)皂莢樹(shù)的優(yōu)美句子和描寫(xiě)方法，移用來(lái)描寫(xiě)校園的白楊樹(shù)。這一引導(dǎo)便調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣，有的學(xué)生運(yùn)用課文里的優(yōu)美詞句、片段與眼前的白楊樹(shù)的外形特征有機(jī)地結(jié)合，并融入自己的想象和生活體驗(yàn)，有聲有色地把校園里白楊樹(shù)及其以外的桂花樹(shù)、梧桐樹(shù)等形色并茂地描寫(xiě)出來(lái)。

在教學(xué)《故鄉(xiāng)的楊梅》時(shí)，我也要求學(xué)生運(yùn)用課文中的一、二自然段和后面的幾個(gè)自然段的一些詞語(yǔ)和寫(xiě)作特點(diǎn)，移接到描寫(xiě)家鄉(xiāng)的土特產(chǎn)——柚子、獼猴桃、柑橘等。通過(guò)這一移接組合，不僅加深了學(xué)生對(duì)課文重點(diǎn)內(nèi)容的理解，還培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感悟、運(yùn)用和創(chuàng)新能力。

教材里豐富的訓(xùn)練內(nèi)容為學(xué)生作文提供了寬敞的練筆場(chǎng)所和生動(dòng)的可用材料，可以拓展學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)學(xué)生想象力和創(chuàng)新能力，提高他們書(shū)面語(yǔ)言的表達(dá)能力，達(dá)到了以讀促寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，讀寫(xiě)結(jié)合的目的。

不過(guò)在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)根據(jù)不同的情況采取不同而有恰當(dāng)?shù)木毠P形式，絕不簡(jiǎn)單、機(jī)械地重復(fù)練習(xí)。

只要我們及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生的有效小練筆，再加上持之以恒的訓(xùn)練，就能使學(xué)生的作文思路更為敏捷，就能使學(xué)生作文水平發(fā)生質(zhì)的變化。