鄭小紅

【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和入門，在整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生涯中占據(jù)著重要地位，只有扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)才能保證數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的深入。導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法能夠提升學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生成為課堂的主人，成為課堂的主體。將導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，能夠激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，提高課堂效率和利用率，保證課堂質(zhì)量。本文通過對導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)用價(jià)值和運(yùn)用意義的探討，提出了具體的實(shí)施方案和應(yīng)用途徑。

【關(guān)鍵詞】導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 情景教學(xué) 問題教學(xué)法

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）05-0167-01

目前，我國科技的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步都對數(shù)學(xué)有著更高的要求。小學(xué)數(shù)學(xué)是整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，不同于傳統(tǒng)教學(xué)方法，導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法定位在學(xué)生的“學(xué)”而不是教師的“教”，這種從“教”到“學(xué)”的教育觀念的轉(zhuǎn)變，改變了以往課堂的理論灌輸，而是給予了學(xué)生更多的學(xué)習(xí)自主性和參與性。在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生在課堂上能夠承擔(dān)起部分教學(xué)的功能，加深對課程的理解，提高了教學(xué)質(zhì)量，彰顯了教學(xué)成果。

一、導(dǎo)學(xué)式教學(xué)概述

導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法是指在教師指導(dǎo)下學(xué)生依據(jù)學(xué)案和輔導(dǎo)材料通過自導(dǎo)、互導(dǎo)和教師指導(dǎo)三種方式共同實(shí)現(xiàn)課堂合作互動(dòng)的一種科學(xué)的、高效的、合理的新型教學(xué)方法。導(dǎo)學(xué)法能夠讓學(xué)生承擔(dān)起教育和學(xué)習(xí)的雙重角色，既在自導(dǎo)中學(xué)會(huì)課前預(yù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性；又能在互導(dǎo)中客串教師的角色，行使教師的功能，幫助同學(xué)、相互學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的教學(xué)參與度和學(xué)習(xí)責(zé)任感。

二、導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法的價(jià)值

問題教學(xué)法是一種通過提出問題，引導(dǎo)學(xué)生自己去分析探索，最終解決問題的教學(xué)方法。導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法可以借鑒“問題教學(xué)法”，讓學(xué)生能夠主動(dòng)思考。問題教學(xué)法主要分為五個(gè)步驟：

第一，發(fā)現(xiàn)問題。從教育層面來說，提出一個(gè)“好問題”遠(yuǎn)比解答一個(gè)“難問題”更具有挑戰(zhàn)性，這是因?yàn)榻逃旧砭哂蓄A(yù)設(shè)性，一個(gè)好的問題能夠讓學(xué)生思維活躍、印象深刻。教師在課前預(yù)習(xí)或是上課開始階段提出問題，讓學(xué)生帶著問題上課，能夠集中學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第二，確立問題。問題情境創(chuàng)設(shè)是有效的提高課堂效率的方法，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題后，就需要細(xì)化問題，將一個(gè)大問題分化成諸多小問題進(jìn)行逐個(gè)解決。

第三，分析問題。分析問題是整個(gè)過程的重點(diǎn)，能夠提高學(xué)生的問題分析能力和邏輯思維能力，能夠讓學(xué)生積極思索。

第四，提出假設(shè)。提出假設(shè)就是得出答案的階段，讓學(xué)生勇敢的提出假設(shè)，擁有了問題假設(shè)才能層層分析，找到問題的答案。

第五，檢驗(yàn)假設(shè)。這是最后的解答階段，學(xué)生能夠比較得出最科學(xué)合理的問題答案，并得到經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。這五個(gè)過程是一個(gè)整體，不可或缺，層層遞進(jìn)，抽絲剝繭，最終讓學(xué)生在面對問題時(shí)能夠清楚解決過程和解決方法，主動(dòng)思考，積累經(jīng)驗(yàn)。

三、導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用意義

1.提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力

導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法最大的作用就是不僅教給學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。授之以魚不如授之以漁。導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法就是在教育學(xué)生如何去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。課本知識(shí)固然重要，但影響學(xué)生一生的是數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法，是如何去解決數(shù)學(xué)問題。通過發(fā)現(xiàn)問題、分析問題到最終解決問題，教師適當(dāng)引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考、不斷探索的學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法之所以備受推崇就是因?yàn)樗芗ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)興趣是關(guān)鍵。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，對待枯燥的、抽象的、邏輯性強(qiáng)的數(shù)學(xué)問題才能主動(dòng)思考，深入研究，不斷探索。導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法讓學(xué)生作為課堂的主人，在課堂學(xué)習(xí)中占據(jù)主動(dòng)，更能加深學(xué)生間的相互交流和學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中享受學(xué)習(xí)帶來的樂趣，才不會(huì)對數(shù)學(xué)感到厭倦。

3.提高學(xué)生的實(shí)踐能力

學(xué)生的實(shí)踐能力是衡量學(xué)生真實(shí)能力的一種標(biāo)準(zhǔn)，紙上談兵永遠(yuǎn)不能推動(dòng)社會(huì)發(fā)展。實(shí)踐能力是素質(zhì)教育的體現(xiàn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)該重視的一種能力。導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法摒棄了傳統(tǒng)意義上的教師講課，學(xué)生聽講的教學(xué)模式，改變了單一的理論灌輸，而是在重視課本教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，讓學(xué)生盡可能的去實(shí)踐課本內(nèi)容，理論聯(lián)系實(shí)際，運(yùn)用課本理論知識(shí)，解決實(shí)際問題。而且，在實(shí)踐中，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力和抽象思維。

四、導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用實(shí)施

1.導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)與代數(shù)的應(yīng)用

例如，在學(xué)習(xí)單位時(shí)，為了讓學(xué)生更好的區(qū)分單位，可以在上課時(shí)教師準(zhǔn)備不同長度的繩子，來表示“米、分米、厘米”，再延伸到“千米、毫米”等。直觀形象的讓學(xué)生體會(huì)不同的單位給相同的數(shù)字賦予不同的含義。教師也可以以問題的方式引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生深入思考?！皢挝辉趯?shí)際生活中有什么應(yīng)用？為什么需要不同的單位？”這樣學(xué)生就會(huì)跟著老師的思路，深刻體會(huì)單位能夠簡化表示和計(jì)算等功能。也可以讓學(xué)生嘗試使用不同的單位進(jìn)行同一道題目的解答，細(xì)細(xì)體會(huì)給計(jì)算帶來的影響。這樣，學(xué)生才能夠區(qū)分清楚單位的不同，在應(yīng)用題解答時(shí)不會(huì)忽視單位的標(biāo)注。

2.導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法在小學(xué)圖形與幾何的應(yīng)用

幾何圖形的學(xué)習(xí)是建立在空間觀念和空間想象能力的基礎(chǔ)之上的。導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法提出讓學(xué)生利用教學(xué)模具，讓抽象的空間幾何問題具體物化，逐漸培養(yǎng)空間想象能力，這種由抽象到具象再到抽象的升華就是學(xué)習(xí)能力的獲取過程。小學(xué)對長度、周長、面積、體積等學(xué)習(xí)過程，經(jīng)過導(dǎo)學(xué)式教學(xué)，給學(xué)生舉出實(shí)際的例子，讓學(xué)生有一個(gè)全面的、深入的、辯證的認(rèn)識(shí)，才能區(qū)分什么時(shí)候需要考慮面積，什么時(shí)候考慮體積，不會(huì)在這些基礎(chǔ)問題上產(chǎn)生歧義和誤解。同時(shí)，需要讓學(xué)生能夠?qū)⒄n堂所學(xué)應(yīng)用到實(shí)際生活中去，理論聯(lián)系實(shí)際，這樣才是導(dǎo)學(xué)法的意義和最終目的。

五、小結(jié)

導(dǎo)學(xué)式教學(xué)的導(dǎo)與學(xué)相互依存，教師的“導(dǎo)”為基礎(chǔ)和前提，學(xué)生的“學(xué)”是關(guān)鍵和目的。導(dǎo)學(xué)式教學(xué)的本質(zhì)要求就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，既是為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，也是為了利用學(xué)生相互之間學(xué)習(xí)過程的相似性，讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。采用導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法可能會(huì)使得教師和學(xué)生之間產(chǎn)生失衡與，需要教師和學(xué)生堅(jiān)持和適應(yīng)，只有經(jīng)過一段艱難的磨合期，才會(huì)達(dá)到預(yù)期的課堂效果和教學(xué)成果。將導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，既能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，也能提高學(xué)習(xí)能力，既能提高實(shí)踐能力，也能提高創(chuàng)新能力，讓學(xué)生健康成長，實(shí)現(xiàn)自我。

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