胡寧龍

摘 要：大部分學(xué)生都會被英語課本中枯燥難記的單詞給難倒了，他們不喜歡花很大的氣力去背單詞，又想不出別的竅門，就只好望詞興嘆了。這里我們通過“講、讀、查、用”這四步，來幫助學(xué)生學(xué)好英語。關(guān)鍵詞：講；讀；查；用

在英語教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)這樣一個現(xiàn)象：大部分不喜歡英語甚至害怕英語學(xué)科的學(xué)生，不是本來就不喜歡英語，而是英語課本中枯燥難記的單詞把他們給難倒了，他們不喜歡花很大的氣力去背單詞，又想不出別的竅門，就只好望詞興嘆了。我在教學(xué)中想了一些辦法，通過“講、讀、查、用”這四步，努力幫助學(xué)生學(xué)好英語。

一、“講”

在教材中出現(xiàn)的每一個單詞，往往是孤立的，單詞之間很少有意義或形式上的聯(lián)系，這種情況很不利于學(xué)生單純的記憶。我在教授每一個單詞的時候注意運用聯(lián)想法，即教一個單詞的同時，聯(lián)系起與其在單詞形式和單詞意義上相關(guān)的單詞。好多教師在教學(xué)中都這樣做。我在教學(xué)中把“聯(lián)想”的任務(wù)主要交給學(xué)生，自己只起補充的作用。在開始一堂英語課之前，我讓每一個學(xué)生盡自己最大的努力，通過復(fù)習(xí)以前的知識或者查字典，寫出本課中有多種詞形變化單詞的其他形式并造句，然后在課堂上與我的講解進行對照。比如，學(xué)習(xí)動名詞satisfying？令人滿意的？學(xué)這個單詞時，學(xué)生通過復(fù)習(xí)，大都能想起satisfy及其固定用法be satisfied with（對……滿意），而且學(xué)生做出了幾個與他們生活息息相關(guān)的句子，如：

I am very satisfied with the foods in our dining room.（我對我們食堂的飯很滿意）

My parents are satisfied with my English study.（我父母對我的英語學(xué)習(xí)滿意）

為了讓學(xué)生掌握satisfying的各種詞型，我補充了名詞satisfaction，并通過例句與be satisfied with比較，幫助學(xué)生掌握satisfying的用法：

The foods in our dining room are satisfying.（我們食堂的飯令人滿意）

My English study is satisfying to my parents.（我的英語學(xué)習(xí)令父母滿意）

隨著聯(lián)想法的多次運用，學(xué)生很容易就在比較中記住了單詞的拼寫及基本用法。

二、“讀”

英語教材本身就是最好的閱讀資源，其中的每一篇文章都是編者精心挑選出的適合學(xué)生閱讀水平的精華文章，而該課的單詞就零零落落地分布在教材當(dāng)中。在講解完每一篇課文以后，我讓學(xué)生利用一切可以利用的時間（比如晨讀時間）大聲地朗讀課文，對于重要的段落，要求學(xué)生能熟練背誦。這樣有利于學(xué)生在具體的語言環(huán)境中理解每一個單詞的含義，掌握單詞的發(fā)音，并知道如何去運用該單詞，從而達(dá)到既扎實掌握單詞，又深刻理解課文含義的目的。同時，對于還有余力的學(xué)生，我就查資料找一些適合他們閱讀能力的小文章，作為他們的課外讀物。這一做法深受學(xué)生的歡迎。

三、“查”

當(dāng)教師采用了多種渠道來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)單詞后，另一項重要的事情便是對學(xué)習(xí)效果的檢測。檢測的方法很多，如聽寫單詞、單詞測驗、整個年級的詞匯游戲等。我主要采用“五分鐘檢測法”，即在每一堂課的前五分鐘，每次都事先安排一個學(xué)生，由他選擇被檢測的單詞范圍（一般不能少于兩課的單詞量）及由誰來檢測（在這里主考官主要由其余的學(xué)生擔(dān)任，教師不參與）。能經(jīng)得起考驗的同學(xué)賦予他一種權(quán)利：或該部分單詞免于檢測，或由他點播班里的任何成員表演節(jié)目，在條件成熟的情況下，可以要求被點播的人表演英語節(jié)目。這種檢測方法輕松而愉快，重要的是學(xué)生不再覺得學(xué)習(xí)英語單詞是單調(diào)枯燥的事情，而是充滿挑戰(zhàn)、充滿樂趣的事。

四、“用”

學(xué)習(xí)單詞的最終目的就是為了會靈活地運用它來進行交際。除了讓學(xué)生用所學(xué)的單詞造句以及做翻譯練習(xí)之外，我還經(jīng)常讓學(xué)生用剛學(xué)的新單詞編英語故事。通常學(xué)完一個單元，我會要求學(xué)生做這樣一個作業(yè)：充分發(fā)揮自己的想像力，盡可能多地用所學(xué)的新單詞編一個故事，故事可以不合乎邏輯，但語法要大致正確，語境要恰當(dāng)。所編的故事有時候是通過書形式，有時候在班里的小型英語沙龍上即興口頭表達(dá)。這樣做，能充分發(fā)揮學(xué)生的想像力，并能提高學(xué)生的口語水平。

要想把英語學(xué)得好，學(xué)得精，必須把英語的基礎(chǔ)打好，掌握好搭建“英語語言”這座房子的一塊塊的磚——英語單詞?！爸v、讀、查、用”這四個相互聯(lián)系的環(huán)節(jié)，使詞匯教學(xué)貫穿于英語教學(xué)的全過程，這對于打好英語學(xué)習(xí)的底子，充分掌握這種走向世界的語言，行之有效。

教學(xué)大綱規(guī)定，一名普通的高中畢業(yè)生要掌握2000個左右的英詞詞匯。但事實上，現(xiàn)在的高中生進入大學(xué)以后，往往會發(fā)現(xiàn)自己的詞匯量太少。即使是高中英語學(xué)得比較好的學(xué)生也感到自己的詞匯量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。那么能不能讓學(xué)生在中學(xué)階段多學(xué)一些英語詞匯呢？如果他們能在中學(xué)階段多掌握一些英語詞匯，那顯然能減輕他們在大學(xué)學(xué)英語的壓力。筆者認(rèn)為，除中學(xué)常用的一些構(gòu)詞法外，教師在教學(xué)中還可補充以下方法。

利用英語一詞多義的特點，擴大學(xué)生的詞匯量。我們知道一詞多義是英語的一個重要特點。一個英語單詞往往有幾個甚至十幾個不同的意思，而且其中有些意思還很常用。同一個詞的不同意思之間有不少可以找到有機的聯(lián)系。正是這種有機的聯(lián)系，可使我們高效地擴大中學(xué)生的英語詞匯量。

參考文獻：

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