【摘要】在初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，教學(xué)方式選擇的合理與否直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力能否得到有效提升。特別是實(shí)施新課改以來(lái)，如何提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性已經(jīng)成為了廣大初中數(shù)學(xué)教師們所共同探討的熱點(diǎn)話題。初中數(shù)學(xué)本身具有一定的抽象性，學(xué)習(xí)起來(lái)存在一定難度，因此，為了有效提高教學(xué)質(zhì)量，可以采用問(wèn)題教學(xué)法。本文將從創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、注重問(wèn)題的趣味性、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)、有效開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)等方面論述問(wèn)題教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】問(wèn)題教學(xué)法 初中數(shù)學(xué)教學(xué) 應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）04-0094-01

一、巧妙創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容巧妙創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方式激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性。教師在進(jìn)行問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，應(yīng)當(dāng)采用“螺旋式”的方式進(jìn)行，這樣能夠讓學(xué)生通過(guò)在對(duì)教師所設(shè)問(wèn)題進(jìn)行思考的過(guò)程中達(dá)到獲取新知識(shí)，掌握學(xué)習(xí)方法的目的。在學(xué)生解決教師所設(shè)問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)不斷引入相關(guān)知識(shí)，并導(dǎo)入新問(wèn)題，通過(guò)在這種“螺旋式”教學(xué)模式中能夠引出各種數(shù)學(xué)新問(wèn)題，通過(guò)這些新問(wèn)題讓學(xué)生主動(dòng)探求新的數(shù)學(xué)知識(shí)。

比如說(shuō)，教師在講解《等腰三角形》時(shí)，可以提出以下問(wèn)題：等腰三角形是軸對(duì)稱圖形嗎？哪條直線是其對(duì)稱軸？等腰三角形底邊中線、底邊上的高線以及頂角平分線是否為對(duì)稱軸？等腰三角形兩底角大小關(guān)系如何？教師所設(shè)置的這些問(wèn)題在邏輯關(guān)系上層層遞進(jìn)，由簡(jiǎn)到繁，前面問(wèn)題難度較小，學(xué)生回答正確的問(wèn)題不大。而對(duì)于頂角平分線也是對(duì)稱軸這點(diǎn)，學(xué)生未必就能很快知道，這就要求教師能夠進(jìn)行正確的指導(dǎo)。至于等腰三角形兩底角大小是否相等，教師不應(yīng)很快給出結(jié)論，而應(yīng)讓學(xué)生對(duì)等腰三角形的頂角平分線進(jìn)行對(duì)折的過(guò)程中掌握該結(jié)論的正確性，通過(guò)讓層層遞進(jìn)解決這些問(wèn)題，能夠讓學(xué)生對(duì)于等腰三角形知識(shí)點(diǎn)掌握的更加牢固。

二、注重問(wèn)題的趣味性

興趣是最好的老師，只有讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，才能有效端正學(xué)習(xí)態(tài)度，從而更加積極主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去。這也就意味著，數(shù)學(xué)教師在向?qū)W生提出問(wèn)題時(shí)，要確保所提問(wèn)題具有趣味性。如果所提出問(wèn)題僅僅考慮數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，勢(shì)必過(guò)于枯燥乏味，也就很難有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更別提能夠引起足夠的重視，這樣教師提出問(wèn)題也就缺乏意義了。因此，教師進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分考慮所教學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際和自身特點(diǎn)，盡量使問(wèn)題富有趣味性，從而使學(xué)生的求知欲得到激發(fā)，從而自發(fā)地進(jìn)行探索。

比如說(shuō)，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，盡可能地使問(wèn)題變得故事化，這樣就能使問(wèn)題變得不再枯燥乏味，而變得風(fēng)趣幽默，從而讓學(xué)生在傾聽(tīng)故事環(huán)節(jié)的過(guò)程中，不知不覺(jué)的回歸到問(wèn)題本質(zhì)上，從而達(dá)到教學(xué)目的。教師在講解“配方法”時(shí)，在提出問(wèn)題時(shí)適當(dāng)設(shè)置故事，如設(shè)置三個(gè)人參加某競(jìng)賽第一關(guān)中榮獲前三名，并獲得17塊拼圖殘塊，作為第二關(guān)的線索，前三名分別獲得1/2、1/3和1/9。這三人在進(jìn)行拼圖分配時(shí)遇到巨大難題。在這種情況下，導(dǎo)演借給他們一塊拼圖，最后第一名、第二名和第三名分別獲得9塊、6塊和2塊，還剩下1塊。然后老師就可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，讓他們利用數(shù)學(xué)知識(shí)去解釋該分配問(wèn)題是如何得到解決的。教師通過(guò)使用故事穿插數(shù)學(xué)問(wèn)題，能夠使問(wèn)題更加變得趣味性，從而讓學(xué)生共同參與到解決問(wèn)題的過(guò)程中，這對(duì)實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)是極其有利的。

三、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)

之所以運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法，是為了讓學(xué)生能夠全面發(fā)展，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更具動(dòng)力、更加具有主動(dòng)性，為了能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。但是如果一直采用教師提問(wèn)學(xué)生回答的方式，勢(shì)必讓學(xué)生學(xué)習(xí)和思考都顯得比較被動(dòng)，不利于學(xué)生更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。因此，要想促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率提升，就要求教師能夠注重學(xué)生主體性發(fā)揮，即讓學(xué)生自發(fā)地思考數(shù)學(xué)知識(shí)，在新舊知識(shí)之間進(jìn)行聯(lián)想，從而有助于學(xué)生知識(shí)體系構(gòu)建。作為教師，要做到這一點(diǎn)，就必須對(duì)學(xué)生主體性培養(yǎng)引起重視，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，讓其主動(dòng)進(jìn)行思考并提問(wèn)。

比如說(shuō)，在講解《全等三角形》時(shí)，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)“同學(xué)們，這里將要學(xué)習(xí)的全等三角形，與前面所學(xué)的三角形有何異同？前面我們學(xué)過(guò)的圖形有哪些？”，學(xué)生經(jīng)過(guò)教師引導(dǎo)后就會(huì)進(jìn)行思考，找出全等三角形和其他圖形的關(guān)系，不少學(xué)生產(chǎn)生疑惑后就會(huì)主動(dòng)提問(wèn)：“全等三角形與其他圖形之間存在什么關(guān)系？，會(huì)不會(huì)與四邊形有關(guān)系？”，這樣學(xué)生就會(huì)主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，往往比教師提問(wèn)更能有效提高教學(xué)效率。

四、有效開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)

盡管數(shù)學(xué)是一門抽象性比較強(qiáng)的學(xué)科，但是在人們?nèi)粘Ｉ钪?，運(yùn)用的有比較普遍，所以教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，既要注重因材施教，還要適當(dāng)結(jié)合生活現(xiàn)象來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。在實(shí)際運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生的思維得到有效開(kāi)拓，從而有助于學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)，同時(shí)還能有效提高學(xué)生的實(shí)踐能力水平，獲得學(xué)習(xí)主動(dòng)性，學(xué)會(huì)創(chuàng)新。學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，親自動(dòng)手，使得教學(xué)方式不再單向平面化，而變得更加多向立體。學(xué)生通過(guò)親身經(jīng)歷，加上自我觀察實(shí)踐，從而能夠切身感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，并找出問(wèn)題的解決方法。

比如說(shuō)，在講到《相似三角形判定定理》這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以事先將全班學(xué)生進(jìn)行分組，讓每組學(xué)生充分利用自己手頭上的尺子、鏡子以及標(biāo)桿等工具，通過(guò)發(fā)揮自身想象力測(cè)出操場(chǎng)旗桿高度。有的小組通過(guò)利用鏡子反射原理，構(gòu)造相似三角形，進(jìn)而測(cè)出地面距離，通過(guò)適當(dāng)計(jì)算得出旗桿高度；有的小組則先通過(guò)測(cè)量人的身高，根據(jù)人體影子及旗桿影子，結(jié)合相似三角形原理計(jì)算得到旗桿高度。也有小組事先在地上樹(shù)立標(biāo)桿，構(gòu)造出相似三角形，并測(cè)出旗桿和標(biāo)桿間距離，進(jìn)而得出旗桿高度。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生親自參與到動(dòng)手實(shí)踐中，讓學(xué)生在輕松舒適的環(huán)境中培養(yǎng)了自己的動(dòng)手能力，更加深刻地理解并掌握了相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，相較于其他教學(xué)方法，問(wèn)題教學(xué)法更加具有自主性和創(chuàng)造性，因此初中數(shù)學(xué)教師在施教過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)及時(shí)摒棄過(guò)去的教學(xué)方法，合理應(yīng)用問(wèn)題教學(xué)法，通過(guò)巧妙創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、注重問(wèn)題的趣味性、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)，同時(shí)有效開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)等方式，提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的效率和質(zhì)量，讓學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)?nèi)〉妹黠@進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]齊亮.初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法的研究[D].遼寧師范大學(xué)，2012.

[2]單意.初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法探討[C]//現(xiàn)代教育教學(xué)探索學(xué)術(shù)交流會(huì).2015.

[3]劉筱敏.問(wèn)題教學(xué)法可提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率[C]//中華教育理論與實(shí)踐科研論文成果選編.2010.

作者簡(jiǎn)介：

杜志萍，女，出生于（1971.04-），白族，籍貫：云南洱源，在洱源縣牛街初級(jí)中學(xué)就職，大學(xué)本科，職稱：一級(jí)教師，主要研究初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作。