鄧文娟

摘 要：許多初中學生英語成績偏低，究其原因主要是英語學習積極性不高，對英語學習喪失興趣，這就會導致教師的課堂教學有效性受到抑制，教師的教學效果也無法得到體現(xiàn)。英語課堂教學要注重實效性，不僅要讓學生學到有利于自身發(fā)展的知識技能和學習方法，而且要讓教師在課堂里擁有創(chuàng)造的主動權(quán)。提問是初中英語課堂教學行為的重要輔助手段之一，應(yīng)用于整個教學活動中，成為聯(lián)系教師和學生思想活動的紐帶。而如何創(chuàng)設(shè)有效的課堂提問是每一位教師面對的共同問題。

關(guān)鍵詞：初中英語；課堂教學；實效性

新課改摒棄了傳統(tǒng)的被動接受式的教學方式，從提高英語老師自身素質(zhì)出發(fā)，對初中英語課堂的教學模式、教學方法都提出了新的要求，要求在提高課堂教學有效性的基礎(chǔ)上，注重培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣，加強學生的主觀能動性的培養(yǎng)，讓學生切實參與到實際的課堂教學中，提高學生綜合的英語素質(zhì)，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)初中英語教學的有效性。

一、英語課堂提問的現(xiàn)狀

課堂提問是課堂教學的核心，當前，許多英語教師對課堂提問不夠重視，缺乏研究與探索，使課堂提問流于形式，大部分的問題膚淺、平庸、缺少信息溝，提問方法單調(diào)。在很多英語課堂上，看似有問有答，有大量的“雙邊活動”，但實際上卻缺乏實用價值。有些教師提問時總希望引出確定的認知結(jié)果，實現(xiàn)預定的教學計劃和教學步驟，結(jié)果，提問成了老師牽著學生鼻子走，學生不是運用自己的知識經(jīng)驗去思考和分析問題，而是在猜測教師想要的答案是什么。這樣的提問只能置學生于被動地位，抑制他們的思維活動，更談不上開發(fā)智力了。教師必須把控好課堂提問的尺度，優(yōu)化課堂提問的策略，才能實現(xiàn)有效教學。

二、有效課堂提問的策略

教學過程中的課堂提問應(yīng)著重注意以下幾個方面。

（一）課堂提問要有趣味性

“興趣是最好的老師”，趣味性的提問能寓教于樂，使學生在輕松的課堂氣氛中積極思維。心理學實驗也告訴我們，精巧的問題，有藝術(shù)性的提問，能夠吸引學生集中精力、振奮感情、提高興致，激起他們強烈的求知欲。為此，教師必須從教材和學生的心理特點出發(fā)，引人入勝、步步深入地提出富有趣味性、啟發(fā)性等充滿生活氣息的問題，用科學的、藝術(shù)的、生動的語言激發(fā)學生的求知欲望，從而收到良好的教學效果。

（二）課堂提問要有情感性。課堂教學是師生間的心靈溝通，教師要與學生建立良好的人際關(guān)系，真正了解學生的情感，使學生愿意與教師交流，形成融洽、民主、團結(jié)、相互尊重的課堂氛圍。教師只有用發(fā)自內(nèi)心的真情實感去打動學生，感染學生，學生才會在情感上與教師產(chǎn)生共鳴，才會“親其師，信其道”。因此，教師在課堂上應(yīng)體現(xiàn)出對學生的關(guān)愛。如果所設(shè)計的問題貼近學生的生活，他們就會興趣盎然，踴躍發(fā)言，氣氛相當活躍，會收到事半功倍的教學效果。

（三）課堂提問要有坡度。針對班級學生程度不齊的實際情況，英語教師可以精心設(shè)計提問的難度，使優(yōu)、中、差學生都可以獲取所需信息，提問機會要均等，啟發(fā)出每位學生的學習興趣。在教學中，我發(fā)現(xiàn)對于后進生來說，他們大多數(shù)并不只是就會完成“Yes”或是“No”的提問，他們有時也渴望表達出他們的想法，如，“I don't know what to wear，can you help me？”這樣的問題，他們知道問的是什么，只是無法用一句完整的句子來表達，這時，教師在課前備課時就要預測到，從而為他們準備好“臺階”，“You can wear...”，只要學生能開口去說，就要鼓勵他們。而對于成績好的學生，可以問類似這樣的問題“Tomorrow is Toms birthday party，I dont know what to wear，Give me some advice，why？”從易到難，使每個學生都有思考的東西，練習的機會，使得課堂效率提高。

（四）課堂要有針對性

其實課堂提問的方式有很多，最終還是要落到個人身上，而教師在運用上多思考，一樣可以創(chuàng)造出非凡的效果，活躍課堂氣氛，豐富課堂教學內(nèi)容，讓所有的學生都動起來。一是多樣化或個性化的提問。為了能讓每一位學生都有機會說，我們經(jīng)常會采用逐個按著順序地提問，為了便于節(jié)省時間，經(jīng)常會聽見老師說“next，next…”一個接一個，速度很快。這樣幾個問題下來就可以做到“面面俱到”了。學生雖然練習了這個句型，但基本上都是機械的、無思考的。另外，學生被提問的機會不應(yīng)只有一次，因為有些學生認為反正老師已經(jīng)提問過我了，下次不會再輪到我了，就不注意聽講了。對于不自覺的學生就應(yīng)該多提問幾次，時刻提醒他們集中注意力。二是針對小組的提問。由小組成員集體討論，最后由小組代表回答，其他成員補充。選擇這種方式就要求問題要有一定的可說性、可討論性，每個小組組員的水平不是一樣齊的，可以把得出的結(jié)論分成若干條，讓小組的每位同學都有話說，提問時每個小組出一位主要發(fā)言的，其他同學做補充。在活動中不能只選擇學習成績好的學生來提問，而應(yīng)多鼓勵后進生來嘗試，他們得到的機會越多，下次的信心就越強，就越能激發(fā)他們對成功的渴望。同時，教師的反饋要及時，對學生“回答”的每一個閃光點，都應(yīng)予以及時的肯定和表揚，特別是學習上有些困難的學生，他們的自怯心理比較重，壓力很大，教師的一點點表揚，會給他們目標、信心和動力。只有及時的肯定反饋，才能活躍英語課堂的學習氣氛，使學生們在一個輕松愉悅的環(huán)境下取得進步。

三、教學方法要多樣化

為了激發(fā)學生的興趣，保持學生的興趣，鞏固學生的興趣，根據(jù)教學內(nèi)容的不同，如初學、鞏固和復習，就不能用同樣的方法，這就要求教師要付出心血，不斷的探索，不斷的追求。在教學中，這應(yīng)該是教師大有作為的地方。比如教字母，26個字母說起來很簡單，但真正想教得快，教得準，教得好，讓學生學得有趣味，也并非每一位教師都會這樣做的。有人照本宣科，每次幾個字母，依次教完就過去了?？捎腥税炎帜缸龀煽ㄆ寣W生做字母排隊游戲，分組進行字母排隊比賽，教唱字母歌等。這樣做學生學得快而好，還鍛煉了學生的觀察能力，反應(yīng)靈敏能力，集體觀念。兩種做法，兩種效果，前者索然無味，后者其樂融融。開始教單詞時，我們可以充分利用直觀教具，比如教book，我們可指著書問：“whats this？Its a book，book?！痹僦貜鸵幌?，書的音形義深深印在學生的腦子里，以后看到書就會脫口而出book，而不需要漢語翻譯作中介。如果進行詞匯復習，我們可以進行“guess”游戲。比如復習eraser，book，football，pen，car，jeep等名詞，我們便可把準備好的小實物、圖片、模型放在講臺上，先讓學生看一下，然后放到講臺下，把一件比如pen放在一個準備好的大袋子里，然后拿出，用學生已學過的句型問：Whats in my bag？學生猜后回答：Its a football。如此既復習了單詞，也熟悉了句型。

總之，其實提問的方式有很多種，關(guān)鍵是老師要去研究它、開發(fā)它，合理運用，靈活運用，不要讓它成為一成不變的提問方式，在實際教學過程中要因材施教，通過多樣化的提問方式，來充分調(diào)動學生學習英語的積極性，讓學生真正體會到英語課的魅力和快樂，從而提高課堂英語教學的有效性。

參考文獻：

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