鐘冬娣

摘 要：小學(xué)應(yīng)用題教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，而小學(xué)低年級(jí)則又屬于應(yīng)用題教學(xué)的啟蒙階段，許多小學(xué)生不會(huì)做應(yīng)用題，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)應(yīng)用題的學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼心理，而恐懼的結(jié)果就是更難以學(xué)會(huì)，這樣就導(dǎo)致對(duì)應(yīng)用題的學(xué)習(xí)失去了信心；同時(shí)由于應(yīng)用題與學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知有一定的距離，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于應(yīng)用題“談?lì)}色變”，或者沒有了學(xué)習(xí)興趣；也有一些教師過于注重結(jié)果，而對(duì)學(xué)生的理解過程不夠重視，導(dǎo)致學(xué)生不能很好掌握解題思路與方法，缺乏實(shí)際解題思維；另外由于應(yīng)用題的“類型化”傾向，學(xué)生思維往往過于固化，在遇到新的題型的時(shí)不知所措，或?qū)τ跁旧系闹R(shí)能夠掌握，但在針對(duì)實(shí)際問題時(shí)卻不會(huì)靈活運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：學(xué)數(shù)學(xué)；用題；教學(xué)；探究

在大力實(shí)施素質(zhì)教育的今天，小學(xué)應(yīng)用題教學(xué)成為了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要組成部分。然而，小學(xué)低年級(jí)則屬于應(yīng)用題教學(xué)的啟蒙階段，小學(xué)生的抽象概括和邏輯思維能力較差等方面的原因，導(dǎo)致應(yīng)用題的解題總是有所欠缺。特別是在小學(xué)低年級(jí)，簡單應(yīng)用題是以后學(xué)習(xí)復(fù)合應(yīng)用題的基礎(chǔ)，在低年級(jí)數(shù)學(xué)教材中占有非常重要的地位。怎樣才能過好小學(xué)低年級(jí)應(yīng)用題的啟蒙教學(xué)關(guān)呢，筆者就從多年的教學(xué)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)心得入手，談?wù)勛约旱囊恍┐譁\認(rèn)識(shí)和見解。

一、小學(xué)應(yīng)用題啟蒙教學(xué)中，教師要消除學(xué)生的恐懼心理

消除小學(xué)生對(duì)應(yīng)用題解題的恐懼心理，就要把數(shù)學(xué)教學(xué)與小學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系起來，通過將現(xiàn)行教材中枯燥的應(yīng)用題還原為取之于小學(xué)生生活實(shí)際，利用學(xué)生們身邊的事例，有一定真實(shí)意義的數(shù)學(xué)問題，來溝通“數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)”的聯(lián)系，拉近理論知識(shí)與生活實(shí)際的距離。如何把枯燥的數(shù)學(xué)變得生動(dòng)有趣，易于學(xué)生理解，接受呢？我們應(yīng)從課堂教學(xué)入手，聯(lián)系生活實(shí)際講數(shù)學(xué)，把孩子的生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化，把數(shù)學(xué)問題生活化。

二、小學(xué)應(yīng)用題啟蒙教學(xué)中，教師要吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

我們常說“興趣是最好的老師”，經(jīng)過本人的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，感覺應(yīng)用題難學(xué)的學(xué)生當(dāng)中，超過一半的學(xué)生對(duì)于應(yīng)用題沒有學(xué)習(xí)興趣，可見，沒有興趣對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)十分重要的影響。所以在本人看來，想要做好小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)，首先就要吸引學(xué)生對(duì)于應(yīng)用題的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)時(shí)期的應(yīng)用題主要是考察學(xué)生對(duì)于數(shù)量之間關(guān)系的理解，同時(shí)對(duì)于學(xué)生所學(xué)的計(jì)算方法予以考察、驗(yàn)證，學(xué)生對(duì)于應(yīng)用題沒有學(xué)習(xí)興趣，不是因?yàn)樗麄儾粫?huì)計(jì)算，而是搞不清楚題目中數(shù)量之間的關(guān)系，還有就是他們沒有認(rèn)識(shí)到應(yīng)用題的實(shí)質(zhì)所在，應(yīng)用題的實(shí)質(zhì)就是為了讓他們更好的在生活中對(duì)所學(xué)的計(jì)算方法予以運(yùn)用。所以，在教學(xué)的過程中，我就注重對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的逐步吸引，簡單的計(jì)算題，學(xué)生往往能夠很簡單地答出來，從實(shí)際生活角度入手，也能夠吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、小學(xué)應(yīng)用題啟蒙教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的解題思維

許多小學(xué)生之所以會(huì)怕數(shù)學(xué)應(yīng)用題，問題本身比較復(fù)雜是其中原因之一，但更多的是缺乏應(yīng)有的解題思路，使許多小學(xué)生看到應(yīng)用題就束手無策，不知道怎樣去想，該如何處去做，所以教師要重視小學(xué)生解題思路的訓(xùn)練，找到解題的方法和途徑，從而提高解題的能力。然而，小學(xué)生解題能力的提高決不是一朝一夕的事情，這就需要一個(gè)漫長的訓(xùn)練過程。因此，要訓(xùn)練小學(xué)生的解題思路和方法，就得先從多讀題、讀懂題入手，使小學(xué)生理解題中的情節(jié)和事理，知道講的是一件什么事，接著讓學(xué)生知道哪些是條件，哪些是問題，知道問題和條件之間有什么關(guān)系，從而通過分析、綜合，找到解題的方法和途徑。一般可采用以下方式：①說說圖上的主要意思；②對(duì)畫圖試提問題的練習(xí)；③數(shù)學(xué)語言進(jìn)行表述訓(xùn)練；④圖進(jìn)行簡單的編題訓(xùn)練；⑤行發(fā)散思維針對(duì)性訓(xùn)練。

數(shù)學(xué)應(yīng)用題的解題思路多樣而有效，但我們在教學(xué)的過程中還要重視對(duì)于不同類型特點(diǎn)的題，在解題過程中采取相應(yīng)的措施，予以適當(dāng)引導(dǎo)。小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教材涉及的一些簡單應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系如與加、減法有直接聯(lián)系的求和與求剩余的應(yīng)用題，重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生理解題意，掌握簡單應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)，明確題目中的數(shù)量關(guān)系，聯(lián)系加減法含義確定算法。對(duì)于它們的變型題，如在求一個(gè)加數(shù)、求被減數(shù)、減數(shù)題目，教學(xué)中應(yīng)在溝通其與求和、求剩余應(yīng)用題的聯(lián)系上下工夫，使學(xué)生正確掌握思考方法和解答方法。對(duì)于兩個(gè)數(shù)與它們的相差數(shù)之間的關(guān)系，需要間接運(yùn)用加、減法含義進(jìn)行思考的應(yīng)用題。而對(duì)于求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多幾的應(yīng)用題教學(xué)中應(yīng)該幫助學(xué)生建立相差數(shù)的正確概念、分析已知數(shù)量和未知數(shù)量的關(guān)系，使學(xué)生對(duì)誰和誰比，誰多誰少，較大數(shù)能分成哪兩部分有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，從而與加、減法含義建立聯(lián)系，確定算法。對(duì)求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)少幾的應(yīng)用題，以及反敘的求比一個(gè)數(shù)多（少）幾的數(shù)的應(yīng)用題來說，重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用轉(zhuǎn)換思想、溝通新、舊知識(shí)間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力。與乘除法含義有直接聯(lián)系的三種應(yīng)用題即求幾個(gè)相同加數(shù)的和、把一個(gè)數(shù)平均分成幾份求一份是多少、求一個(gè)數(shù)里含有幾個(gè)另一個(gè)數(shù)的應(yīng)用題，重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生在明確題意的基礎(chǔ)上聯(lián)系乘除法含義進(jìn)行思考等。

四、小學(xué)應(yīng)用題啟蒙教學(xué)中，教師要重視題型的應(yīng)用涉及

應(yīng)用題的學(xué)習(xí)目的主要是為了讓學(xué)生在實(shí)際生活中予以合理、準(zhǔn)確的運(yùn)用，所以在教學(xué)的過程中，教師就要注重對(duì)于各種不同類型的應(yīng)用題的涉及，以便學(xué)生能夠接觸不同類型的應(yīng)用題知識(shí)，擴(kuò)展知識(shí)面，在以后的工作、生活中準(zhǔn)確使用?？偟膩碚f，小學(xué)時(shí)期的應(yīng)用題主要有：比較法解應(yīng)用題，還原法解應(yīng)用題，代換法解應(yīng)用題，用面積法圖解應(yīng)用題，用列表法解應(yīng)用題，列方程解應(yīng)用題，濃度問題，工程問題，水管問題，行程問題，比和比例應(yīng)用題，成本與利潤問題，圖形的面積等，當(dāng)然不同的類型是在不同的學(xué)習(xí)階段接觸的，教師要合理的安排學(xué)生去學(xué)習(xí)、體會(huì)。譬如“工程問題”和“行程問題”其實(shí)是同一個(gè)母體的不同表達(dá)方法，而列方程解應(yīng)用題就會(huì)讓題目思路變得更為清晰、明了，而小學(xué)應(yīng)用題教學(xué)不僅僅是為了教授學(xué)生題目中各個(gè)數(shù)量之間的關(guān)系記憶運(yùn)算方法，關(guān)鍵是要了解不同題型之間不同的類型知識(shí)。

總之，在小學(xué)低年級(jí)應(yīng)用題的啟蒙教學(xué)中，只要我們正確的把握應(yīng)用題教學(xué)的方法，不斷思考和大膽嘗試，扎實(shí)做好應(yīng)用題教學(xué)就能逐步走向應(yīng)用題教學(xué)的成功之路。