盧香蘭

摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求了語文教學(xué)是注重提升學(xué)生對事物現(xiàn)象的觀察能力、感受能力、分析能力以及對事物現(xiàn)象的判斷能力，還有學(xué)生對問題深入思索的能力。但是學(xué)生的想象力也是不可忽視的，學(xué)生的思維、創(chuàng)造能力都得到了一定高度的提升，然而想象力作為其中的一部分，它比任何一切知識(shí)都重要，因?yàn)橄胂罅κ菬o限的，想象力推動(dòng)著知識(shí)的進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：高中語文；閱讀教學(xué)；想象力

因?yàn)槿藗冇辛讼胂罅?，才能夠有許多創(chuàng)新的事物發(fā)生，人們才能夠有多種方法來解決問題，豐富的想象力給人們帶來了許多新鮮的事物，創(chuàng)新的基礎(chǔ)就在于想象力。在語文教學(xué)的閱讀中是最容易培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

一、創(chuàng)造文字形象化

語文隨著高年級的提升教材也出現(xiàn)了一定的變化，書本中不再有圖畫了，而且文字也越來越多，只要讓學(xué)生對課文中的文字進(jìn)行想象力那么出現(xiàn)在學(xué)生腦海里的一定會(huì)是活潑生動(dòng)的畫面，這就讓學(xué)生在無意識(shí)中進(jìn)入了作者寫作的畫面，如果單純的只看文字學(xué)生也不會(huì)對這篇課文產(chǎn)生興趣，更不會(huì)花費(fèi)時(shí)間去理解課文的意思，許多事物擺在我們面前，如果我們不利用自己的想象力，就很難對一些枯燥乏味的知識(shí)產(chǎn)生興趣，因此在閱讀的教學(xué)課堂中，教師要指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，把一些文字都想象成一幅幅美麗的圖片，進(jìn)入作者世界當(dāng)中去，體會(huì)作者當(dāng)時(shí)寫作的心情。

例如在閱讀朱自清的《荷塘月色》第五段“月光如流水一般，靜靜地泄在這一片葉子和花上。薄薄的青霧浮起在荷塘里。葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣；又像籠著輕紗的夢。雖然是滿月，天上卻有一層淡淡的云，所以不能朗照；但我以為這恰是到了好處——酣眠固不可少，小睡也別有風(fēng)味的……”教師應(yīng)該如何教學(xué)生對這段文字進(jìn)行創(chuàng)造文字形象化的呢？例如：月光是怎樣泄在一片葉子和花上的呢？為什么作者不讓月光泄在整個(gè)荷塘里呢，為什么作者要突出“一片”呢？學(xué)生這時(shí)就可以想象月光泄在一片葉子和花上的情景以及月光泄在整個(gè)荷塘里的情景，學(xué)生也可以結(jié)合以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行聯(lián)想?？赡茉S多學(xué)生在日常生活中都沒有注意到過月光泄在荷塘里的情景，因此學(xué)生就可以進(jìn)行大膽的想象，在腦海里呈現(xiàn)一幅畫面。接著就問為什么說葉子和花是在牛乳中洗過一樣……通過各種想象力，學(xué)生離作者的世界也越來越近了，學(xué)生眼前便會(huì)呈現(xiàn)一幅充滿詩情畫意的荷塘月色圖，荷塘薄霧繚繞、朦朧和諧，荷塘上月色清幽迷蒙、安謐柔和，在這荷塘與月色的交融中，使學(xué)生猶如置身仙境。體會(huì)作者傳達(dá)出一種淡淡的哀愁與淡淡的哀愁與淡淡的喜悅交織雜糅的復(fù)雜感情。

二、融匯貫通，體會(huì)文章的內(nèi)涵

學(xué)生在對作者文章進(jìn)行的想象的時(shí)候，可能與作者的思路不在同一頻道上，也難以達(dá)到作者哪種寫作的境界，所以教師就要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)融匯貫通，為學(xué)生建立一座心靈上溝通的橋梁，使學(xué)生離作者寫作的情景越來越近，體會(huì)文章的內(nèi)涵。

例如在閱讀《陳情表》：“臣密言：臣以險(xiǎn)釁，夙遭閔兇。生孩六月，慈父見背；行年四歲，舅奪母志。祖母劉，愍臣孤弱，躬親撫養(yǎng)。臣少多疾病，九歲不行，零丁孤苦，至于成立。既無伯叔，終鮮兄弟。門衰祚薄，晚有兒息。外無期功強(qiáng)近之親，內(nèi)無應(yīng)門五尺之僮。煢煢孑立，形影相吊……”這些古文并不是像正文那樣好理解，好想象，那么充滿詩情畫意了。教師便會(huì)詢問學(xué)生這些詞語表達(dá)的是什么意思，學(xué)生們的回答也是千奇百態(tài)的，學(xué)生完全體會(huì)不到作者所要表達(dá)的意思，也不明白這是在什么背景下寫的，也不明白標(biāo)題中陳情表是什么意思?？赡苡行W(xué)生從字面意思理解一點(diǎn)意思寫的是作者的家境遭遇。此時(shí)學(xué)生就要與作者的思路融匯貫通才能明白作者文章的涵義，教師還要激發(fā)學(xué)生的各種想象力。讓學(xué)生把這篇文言文與現(xiàn)實(shí)生活中的乞丐進(jìn)行聯(lián)想，還可以采用窮困人家的例子進(jìn)行比較。

三、讓學(xué)生發(fā)揮自由想象力，體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展

高中教學(xué)的教育目標(biāo)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)的發(fā)展，更重要的是學(xué)生思維能力、創(chuàng)造能力以及想象力，把教學(xué)課堂留給學(xué)生，要發(fā)揮學(xué)生是教學(xué)課堂的主人這一特點(diǎn)。當(dāng)今的語文教材是經(jīng)過層層挑選才編成書籍的，這些文章都是聚集了中國浩瀚無窮的知識(shí)，因此新課程也發(fā)生了改革，要讓學(xué)生明白“山外有山，人外有人”因此，在語文課堂中是最好發(fā)揮學(xué)生的想象力，在課堂上教師還要讓學(xué)生自由發(fā)揮想象力盡情的在知識(shí)的海洋里遨游進(jìn)行想象力的發(fā)揮。例如：在《荷塘月色》中學(xué)生就可以對“靜靜地泄在這一片葉子和花上”這句話提出疑問？為什就泄在這一片葉子和花上，這就給學(xué)生提供了無窮的想象力，而不是使學(xué)生的想象力受到限制。在教杜牧《過清華宮》這首古詩的時(shí)候，學(xué)生會(huì)在那個(gè)詞匯中看出這是寫楊貴妃的，有的學(xué)生便會(huì)從荔枝兩個(gè)字中看出來，學(xué)生便會(huì)解釋道是楊貴妃愛吃荔枝，唐玄宗命人從數(shù)千里外飛騎送到長安，使色香不變故而笑。學(xué)生在講解的過程就可以就畫面進(jìn)行想象。教師也可以像學(xué)生提出問題例如：“千門”因何而開？“一騎”為何而來？“妃子”又因何而笑？詩人為什么不直接寫出來呢？學(xué)生就要對這個(gè)進(jìn)行想象。

社會(huì)的發(fā)展離不開想象力的發(fā)揮，假如沒有想象力那么社會(huì)也不會(huì)發(fā)展的這么快。因此，在高中語文閱讀的教學(xué)中要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的想象力，把學(xué)生的想象力作為教學(xué)第一目標(biāo)，也只有這樣，才能使學(xué)生更好的適應(yīng)社會(huì)現(xiàn)代化的發(fā)展，讓想象力為社會(huì)提供更為豐厚的發(fā)展機(jī)會(huì)。