張久義

語文課程標(biāo)準更加注重課外閱讀，符合語文課程改革的基本理念。廣泛的課外閱讀是提高語文素養(yǎng)的必要途徑。教師起到了提供激勵、示范和反饋、閱讀周期、閱讀和課外閱讀的作用。在電子成像時代，課外閱讀是兒童獲取文本的主要方式。

全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準（實驗稿）對語文課程目標(biāo)的基本理念和課程目標(biāo)提出了一些新的思路。在課外閱讀部分的學(xué)生，也都繼承和變化?！墩Z文課程標(biāo)準》第二部分具體在附錄“課外閱讀材料的建議”，大致是初級階段：

童話：《漢斯·克里斯蒂安·安徒生童話》《綠色童話》《中外現(xiàn)代童話》。

寓言：《伊索寓言》、中外古今寓言。

故事：成語、神話、中外歷史、中外民間故事。

其他提到的小說，如吳承恩的《西游記》，笛福的《魯濱孫漂流記》，斯威夫特的《格列佛游記》也適合高中學(xué)生閱讀。此外，《語文課程標(biāo)準》也提到的課外閱讀，如“教學(xué)”部分，提出了培養(yǎng)學(xué)生在廣泛閱讀，擴大閱讀興趣，提高他們的閱讀，讀好書，讀整本的書，鼓勵學(xué)生選擇合適的閱讀材料。

應(yīng)該說，《語文課程標(biāo)準》更多的是強調(diào)課外閱讀，以語文課程標(biāo)準的基本理念是相同的：首先，要提高學(xué)生的課外閱讀是語文素養(yǎng)的重要組成部分。語文課程是很高的實用性課程，必須依靠大量的語言練習(xí)，單獨提高語言素養(yǎng)，每一個教材在30多篇文章，不到1000萬個字的閱讀肯定是不夠的。其次，課外閱讀的提升體現(xiàn)了語文教育的特點。語文教育是母語教育，學(xué)生的語文能力主要取決于教學(xué)的語言知識系統(tǒng)和單調(diào)的語言訓(xùn)練來提高，但必須充分利用無處不在語言教育資源，通過豐富的資源和大量的練習(xí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語，作為語言學(xué)習(xí)的語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，不斷提高整體把握的能力。再次，課外閱讀有助于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。課外閱讀培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的興趣起著重要的作用。當(dāng)學(xué)生從書本上獲得足夠的樂趣時，主動學(xué)習(xí)語言會用很長的時間來保持。學(xué)生自主選擇自己的課外書閱讀，本身是自主學(xué)習(xí)的一部分。最后，參考書豐富了語文課程資源的重要組成部分。個別學(xué)生、班級、學(xué)校和地方差異很大，課外閱讀是開放的。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生可以選擇課外閱讀材料。此外，課外閱讀具有豐富的性質(zhì)，也有助于各個學(xué)科的融合（例如，知識類書籍）。

課外閱讀的重要性并不是語文課程標(biāo)準頒布的開始，小學(xué)語文教學(xué)大綱已多次發(fā)出課外閱讀，教師越來越重視。但仍存在許多問題：如，書籍，基于一些欠發(fā)達地區(qū)書籍的數(shù)量是有限的；教師沒有完成課外閱讀的教學(xué)任務(wù)，隨意性大；教師缺乏激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣的經(jīng)驗，也缺乏實際的課外指導(dǎo)閱讀；由于評價方法的不恰當(dāng)，學(xué)生的閱讀也顯得不真實。

優(yōu)秀兒童文學(xué)作品，取決于教師對兒童文學(xué)的知覺。如果兒童文學(xué)的“兒童文學(xué)教育”（兒童文學(xué)作家路冰）會選擇兒童文學(xué)教育性更強的作品；如果兒童文學(xué)作為一種娛樂文學(xué)，孩子會選擇有濃厚的興趣文學(xué)。忠于藝術(shù)書籍。是“直覺”的吸引力，并培養(yǎng)孩子觀察文學(xué)作品的能力。孩子們閱讀時，它會發(fā)現(xiàn)它有一本簡單的美麗的書。釋放孩子的心，讓他們在書中快樂。這本書可以保護孩子，維護世界的福利，避免真正的法律的約束。人的崇高情感可以滲透到兒童的心靈深處，尊重孩子的一切生命，包括動物、植物的生命和生命的普遍性。承認游戲是重要的，這本書不可缺少的活動。理性和理性的鍛煉，不能產(chǎn)生眼前的利益，也不能在現(xiàn)實生活中扮演角色。一本好書不應(yīng)該是即時的效果，但不能作為一個目標(biāo)。一個激勵孩子的知識，有助于孩子了解書的人性，人的感覺。他們可以幫助孩子成長，使他們的精神是成熟的，明智的盛開的花朵。具有高尚道德的書。這種道德是一個永恒的真理，可以讓人心靈活潑、興奮，愿意道德真理。

當(dāng)然，這類書不包括所有優(yōu)秀的兒童文學(xué)，但它給我們的啟示是：教師的審美判斷能力是選擇優(yōu)秀兒童文學(xué)作品的關(guān)鍵。教師要提高兒童文學(xué)欣賞水平，應(yīng)多閱讀經(jīng)典的文學(xué)作品，在豐富的感性體驗中提高理性判斷能力。

放棄他們的閱讀模式：教師對個人的閱讀習(xí)慣，會樹立自己的閱讀偏好。例如，漫畫書對孩子是有害的；小學(xué)生看不懂小說；對孩子有用的只有經(jīng)典名著等。在現(xiàn)代社會中，教師應(yīng)該寬容和開放的心態(tài)看孩子的實際情況來閱讀，例如，許多漫畫是有用的和有趣的，只有性和暴力的漫畫書會對孩子的身心健康產(chǎn)生危害。這表明，我們不能在選擇書籍“擔(dān)心小風(fēng)險”的錯誤。教師應(yīng)避免他們的閱讀偏好影響學(xué)生，以討論活動，最好不要指定學(xué)生閱讀一本書。課外閱讀材料和教科書是不一致的，如果材料是規(guī)范性和示范性的，課外閱讀應(yīng)突出豐富性和多樣性。在閱讀興趣和閱讀興趣的早期階段，應(yīng)該是課外閱讀的首選。這是圖像時代的最佳選擇。

這本書的前提是需要一個更大的表面。這就需要老師平時注意孩子的書出版了。媒體上關(guān)注推薦書籍，而不是媒體，獲獎的兒童讀物，也是專家和孩子們對眼睛的興趣的距離。學(xué)生選擇一本書到教室，我們應(yīng)該充分尊重學(xué)生的意見和實踐在國外的教師、家長和孩子共同組成的選書委員會，大家一致認為，課外閱讀的書，它是培養(yǎng)學(xué)生的參與和民主意識的有效途徑。

學(xué)校應(yīng)根據(jù)學(xué)生的兒童文學(xué)課外閱讀主要是因為在兒童文學(xué)創(chuàng)作的兒童文學(xué)作家，有一個明確的定位的讀者，在表達和表達能力的內(nèi)容，符合孩子的閱讀口味，能激發(fā)孩子的閱讀興趣。在我國，兒童文學(xué)分為三個層次：兒童文學(xué)、兒童文學(xué)和青年文學(xué)、閱讀文學(xué)的初級階段。應(yīng)該指出的是，一、三層不是單片的，邊緣是模糊的。在小學(xué)里，例如，還可以作為學(xué)生閱讀圖畫書的主體；中學(xué)的閱讀能力可以閱讀一些經(jīng)典作品。然而，在中國兒童讀物的數(shù)量每年出版超過20000份，如何選擇最好的兒童讀物，是教師首先應(yīng)該考慮的。