劉美艷

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)的單元復(fù)習(xí)一直是新課改的薄弱環(huán)節(jié)，為了提高教學(xué)的質(zhì)量，應(yīng)通過訓(xùn)練逐漸提升學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的素養(yǎng)，需要組織學(xué)生對所學(xué)的相關(guān)知識進(jìn)行整理，歸類，對比，反思，讓其形成一個系統(tǒng)，或者說是習(xí)慣，這樣能更好的提升學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣和數(shù)學(xué)素養(yǎng)。本文是我結(jié)合現(xiàn)在小學(xué)生單元復(fù)習(xí)課的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并且列舉出一些改變小學(xué)單元復(fù)習(xí)現(xiàn)狀的策略進(jìn)行簡單的分析和探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；單元復(fù)習(xí)；策略

小學(xué)數(shù)學(xué)的單元復(fù)習(xí)的目的就是讓學(xué)生在對整個單元所學(xué)的知識進(jìn)行整理和反思，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與思維。在數(shù)學(xué)單元復(fù)習(xí)的過程中讓學(xué)生對整個單元形成系統(tǒng)化條理化的整理、歸類、對比、反思，加深學(xué)生對本單元的相關(guān)知識的理解與應(yīng)用，并提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。單元復(fù)習(xí)是對一個單元所學(xué)知識點的鞏固和加深，為了提高教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生單元復(fù)習(xí)的有效性，必須將本單元的難點、易錯點、知識重點總結(jié)歸納成一個完整的知識體系，從而方便學(xué)生對本單元學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行理解和記憶，幫助學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，從整體上提高學(xué)生復(fù)習(xí)的有效性。

一、小學(xué)單元復(fù)習(xí)的現(xiàn)狀

小學(xué)數(shù)學(xué)單元復(fù)習(xí)的現(xiàn)狀并不樂觀，很多學(xué)生對學(xué)習(xí)過的知識并不能產(chǎn)生興趣，在進(jìn)行單元復(fù)習(xí)的過程中缺乏積極主動性，而且單元復(fù)習(xí)也并沒有取得預(yù)期的效果，許多問題在復(fù)習(xí)中也遇到過并且解決了，但是在考試的過程中還是在出錯，這讓老師很苦惱。

（1）學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動性。數(shù)學(xué)這門課程本就是一項系統(tǒng)的科學(xué)的學(xué)科，在學(xué)生看來，許多學(xué)習(xí)任務(wù)沉重繁瑣并且枯燥乏味，很多學(xué)生在對待數(shù)學(xué)的問題上手足無措。目前小學(xué)數(shù)學(xué)單元復(fù)習(xí)課的氛圍很不好，學(xué)生們覺得課堂苦悶，一部分的學(xué)生只要一提到數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課就完全提不起興趣來，要么就是被動的聽從老師的講解，要么就是反復(fù)的做題。針對學(xué)生這樣的現(xiàn)象，我們應(yīng)該深入教學(xué)實踐，了解學(xué)生對單元復(fù)習(xí)課的排斥、苦惱的情緒因何而來，為什么會覺得單元復(fù)習(xí)課單調(diào)、枯燥、乏味，從而調(diào)節(jié)對單元復(fù)習(xí)課的學(xué)習(xí)體系由被動轉(zhuǎn)化為主動。單元復(fù)習(xí)課的主要目的就是為了讓學(xué)生對學(xué)過的這一單元的知識進(jìn)行歸納總結(jié)從而提高復(fù)習(xí)效果，然而大部分學(xué)生認(rèn)為復(fù)習(xí)的都是學(xué)習(xí)過的知識，自己已經(jīng)理解了，沒有再復(fù)習(xí)的必要，所以對單元復(fù)習(xí)課缺乏積極性和主動性，在單元復(fù)習(xí)課上出現(xiàn)無精打采、昏昏欲睡的情況。另外，雖然多做一些習(xí)題對單元復(fù)習(xí)也有很大的幫助，但是如果總是做大量的習(xí)題進(jìn)行單元復(fù)習(xí)，那就會讓學(xué)生在被動的狀態(tài)下反復(fù)的做同類型的習(xí)題，會讓學(xué)生起到抵觸情緒，特別是在老師的督促下，更會加深學(xué)生對單元復(fù)習(xí)課的枯燥、乏味的印象，使學(xué)生對單元復(fù)習(xí)課產(chǎn)生反感，從而影響學(xué)習(xí)氛圍。

（2）教學(xué)效果并不理想。在很多數(shù)學(xué)老師眼里，考試中出現(xiàn)的很多題型在單元復(fù)習(xí)中都已經(jīng)遇到了，但是在考試過程中，學(xué)生的作答還是顯得生疏，只要稍稍對試題做一點點的改動，大部分的學(xué)生就不知道該怎么做了。之所以會出現(xiàn)這種現(xiàn)象就是因為學(xué)生對所學(xué)的只是沒有形成系統(tǒng)的知識構(gòu)架，缺乏對知識點正確的串聯(lián)認(rèn)知導(dǎo)致所學(xué)的知識點都成為一個單獨的個體，放到一起就沒辦法很好的應(yīng)用，針對這一問題，老師們應(yīng)該更靈活的運用教材，給學(xué)生多一些的思考和創(chuàng)造的空間，讓學(xué)生養(yǎng)成主動思考的習(xí)慣從而提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生單元復(fù)習(xí)課的效率。

二、提高小學(xué)生數(shù)學(xué)單元復(fù)習(xí)效果的教學(xué)策略

當(dāng)前，之所以小學(xué)生的數(shù)學(xué)單元復(fù)習(xí)課效率低，歸根結(jié)底還是教老師在教學(xué)方式上出現(xiàn)了問題。想要改變小學(xué)生單元復(fù)習(xí)課的現(xiàn)狀，要從改變老師的教學(xué)方法上入手，老師應(yīng)該掌握好單元復(fù)習(xí)課的授課內(nèi)容，不能單一的一個部分一個部分的進(jìn)行復(fù)習(xí)，應(yīng)把本單元所學(xué)的內(nèi)容融會貫通，形成一個架構(gòu)，建立起知識結(jié)構(gòu)，給學(xué)生創(chuàng)建良好的思維模式，使學(xué)生在面對稍作改變的題型也能舉一反三，提高復(fù)習(xí)課的效率。也要明確本單元復(fù)習(xí)的重點、學(xué)生的易錯點，正確的判斷出每個同學(xué)的弱點，不能千篇一律的對待每一個學(xué)生，使學(xué)生掌握不到自己的弱項，從而影響學(xué)生的單元復(fù)習(xí)效率。

（1）把握教材，建立知識架構(gòu)。小學(xué)數(shù)學(xué)作為數(shù)學(xué)這項漫長學(xué)習(xí)過程的開端，是有著非常重要的意義的。他是很多課時一點一點累加起來的，所以很難掌握數(shù)學(xué)的整體結(jié)構(gòu)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教老師在教學(xué)的準(zhǔn)備中要時刻的領(lǐng)悟教材的內(nèi)容，根據(jù)教材的知識點的架構(gòu)，讓學(xué)生主動思考數(shù)學(xué)的脈絡(luò)，并且構(gòu)建成屬于自己的知識體系。根據(jù)不同的同學(xué)在作業(yè)完成過程中出現(xiàn)的問題和對數(shù)學(xué)知識的掌握情況，明確不同學(xué)生在復(fù)習(xí)中遇到的不同的難點和盲點，從而針對不同的學(xué)生制定不同重點的復(fù)習(xí)方案，幫助學(xué)生改正錯誤。比如說，在《比例》這個單元復(fù)習(xí)中可以根據(jù)，學(xué)生的易混淆點以及對知識掌握的盲點，讓學(xué)生自己回顧本單元所學(xué)的內(nèi)容和知識點，通過讓學(xué)生進(jìn)行小組討論的方式，讓學(xué)生主動的回顧本單元的知識難點和問題，并且以互相討論的方式總結(jié)出解決的方法，并記錄下來，如果遇到小組中無法理解的問題時，可以寫在紙上，在小組討論后再由全班進(jìn)行討論的出結(jié)論，最后由老師對小組和全班討論的結(jié)果做出總結(jié)，詳細(xì)的列舉出每組學(xué)生所存在的問題并把所有問題串聯(lián)起來做最后的總結(jié)。最后留下時間讓學(xué)生自己梳理一下本節(jié)復(fù)習(xí)課的收獲，形成良好的整理方案。這樣的方法，不僅能讓學(xué)生更好的掌握本單元的知識結(jié)構(gòu)，還能將相關(guān)的知識聯(lián)系起來，提高學(xué)生的思維能力。在這個過程中，不僅能讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的知識體系，也培養(yǎng)了學(xué)生自主的總結(jié)和歸納單元復(fù)習(xí)的能力。

在新課標(biāo)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，為體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的體系，在單元復(fù)習(xí)課程中，老師必須以學(xué)生為主體，從學(xué)生的實際情況出發(fā)，對相應(yīng)的問題和學(xué)生一起進(jìn)行探究和協(xié)商，對相關(guān)的知識小組討論的形式，讓每一位同學(xué)都享有話語權(quán)和評論的權(quán)利，在學(xué)生討論、交流的過程中，老師從旁引導(dǎo)，使學(xué)生自主構(gòu)建自己的知識架構(gòu)，讓學(xué)生積極地參加到對數(shù)學(xué)的討論探究中去，成為學(xué)習(xí)的主人翁。并在總結(jié)的過程中對學(xué)生在課堂上主動地發(fā)言和敢于提出自己看法的精神作出表揚，并認(rèn)同學(xué)生們自己的歸納總結(jié)和思維模式，增強學(xué)生們在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)方面的自信，提高學(xué)生的自信心和自尊心，使學(xué)生更加熱愛學(xué)習(xí)并探究數(shù)學(xué)問題，逐漸摸索出自己學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)的方式和方法，形成系統(tǒng)的架構(gòu)，提高數(shù)學(xué)單元復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)效率。

（2）正確取舍，強化復(fù)習(xí)重點。在小學(xué)的復(fù)習(xí)課程教學(xué)中，除了將零散的知識歸納總結(jié)融會貫通外，還要明確復(fù)習(xí)的重點和每單元的知識要點，將知識落實到實處，這是每個單元從授課到復(fù)習(xí)的重點任務(wù)，在教學(xué)過程中要掌握學(xué)生的知識薄弱點，易錯點還有難點進(jìn)行最準(zhǔn)確的歸納總結(jié)，形成一個清單，并在課堂上進(jìn)行重點的復(fù)習(xí)，從而提高小學(xué)生數(shù)學(xué)單元復(fù)習(xí)課的效率。

從教學(xué)過程中的實踐來講，之所以小學(xué)數(shù)學(xué)的單元復(fù)習(xí)效果不理想，是因為老師由于學(xué)生年齡太小并不放心，總覺得孩子生性頑皮、貪玩，對于數(shù)學(xué)不愛問為什么，知識被動的淺顯的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，很怕遺漏了知識盲點，因此形成了千篇一律的滿堂講、滿堂練的局面。最后造成老師和學(xué)生都很疲倦的現(xiàn)象，對于這種現(xiàn)象，老師應(yīng)該依據(jù)小學(xué)生愛玩的天性，合理的編排課程教學(xué)方式，采用情景教學(xué)的教學(xué)方法，讓學(xué)生們在玩的過程中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，在提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣的同時，還能保障數(shù)學(xué)單元復(fù)習(xí)課的成果。例如：《一百以內(nèi)的加法和減法》的單元復(fù)習(xí)中，可以根據(jù)學(xué)生對知識的掌握情況以及本單元學(xué)習(xí)知識的要點，設(shè)置一系列的相關(guān)的問題，讓學(xué)生進(jìn)行思考，在對這些問題的思考中，形成自主的系統(tǒng)的單元體系。另外，在教學(xué)的評價中，老師也要對學(xué)生多樣化的思考、獨特的解決方式以及正確的解題思路進(jìn)行肯定、鼓勵和表揚。在學(xué)生在得到肯定后，更能增加學(xué)習(xí)的信心，更能主動的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，對不懂的數(shù)學(xué)問題進(jìn)行思考，不僅能提高學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)興趣，還能提高學(xué)生的潛能。

三、總結(jié)

小學(xué)的數(shù)學(xué)單元復(fù)習(xí)課作為小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教育的主要課程，對提高數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣具有重要的作用，必須采用以學(xué)生為主導(dǎo)的教育理念，從學(xué)生的性格特點和知識掌握情況出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自主的構(gòu)建知識架構(gòu)，為以后長遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識打下良好的基礎(chǔ)

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