索新文

【摘要】最近幾年，我國高等職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展迅猛，高職院校通過開展積極有效教育研究活動，不斷解決自身發(fā)展過程中存在的弊端，培養(yǎng)出來一批又一批社會需要的專業(yè)人才，他們走出校門，走向社會，在我國“四個”現(xiàn)代化建設(shè)中發(fā)揮了積極地作用，已經(jīng)成為各條戰(zhàn)線的生力軍。本文分析及探討了促進高職教育有效教學(xué)的研究。

【關(guān)鍵詞】高職教育 有效教學(xué) 研究

【中圖分類號】G712.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）04-0041-01

高職教育是高等職業(yè)教育的簡稱，是伴隨經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展產(chǎn)生和發(fā)展的一種具有多重優(yōu)勢的教育類型。高職教育具有“雙師性”和“應(yīng)用性”的辦學(xué)特點，能夠為現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)和輸送大量人才。因此，全面提高高職教育的教學(xué)質(zhì)量具有深遠的意義。

一、影響高職教育有效教學(xué)的因素

1.教學(xué)目標層面

縱觀我國高職教育發(fā)展歷程，高職教育一直以職業(yè)崗位為教學(xué)的核心，受教者所接受的教學(xué)全部具有一定針對性，課程設(shè)置中對專業(yè)性、系統(tǒng)性、科研型的教學(xué)目標定位不夠明確，使得教師不明確從什么方面發(fā)力去提高教學(xué)有效性，同時使學(xué)生不清楚在什么方向進行努力，實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標。

2.受教者素質(zhì)層面

高職教育生源一般是普通高中和職業(yè)高中高考成績不夠理想的學(xué)生。受教者普遍基礎(chǔ)比較薄弱，導(dǎo)致對高職教育課程的理解程度不夠，進而使得高職教學(xué)有效性不高。

3.師資力量層面

在學(xué)校這個舞臺上，教師和學(xué)生一直扮演重要角色，師資力量對實現(xiàn)教學(xué)有效性具有決定性作用。然而，高職教育中，學(xué)校對教師的定位不夠合理，師資水平不達標，未能全面達到高職教育師資水平的要求，導(dǎo)致有效教學(xué)不能順利實施。

4.教學(xué)方法層面

為適應(yīng)新時代對人才結(jié)構(gòu)的要求，高職教育必須采取系列創(chuàng)新特色的教學(xué)方法，保證教學(xué)活動的有效實施。但是，受我國傳統(tǒng)教育觀念的影響，當今高職教育中教學(xué)方法依舊停留在傳統(tǒng)階段，不適應(yīng)新環(huán)境下學(xué)生對教學(xué)方法的新需求，使教學(xué)效果大打折扣。

二、促進有效教學(xué)的幾點建議

1.目標的明確

高等職業(yè)教育的目標定位主要考慮市場、行業(yè)、職業(yè)、崗位和能力這五個方面的因素。高職專業(yè)培養(yǎng)目標的制定，就是進一步確定該專業(yè)所面向的主要職業(yè)崗位（或崗位群）以及該職業(yè)崗位（或崗位群）專門人才要求即業(yè)務(wù)規(guī)格。落實到具體課程教學(xué)目標的制定，則是依據(jù)專業(yè)面向的職業(yè)崗位（或崗位群）的具體工作和任務(wù)要求，明確該專業(yè)學(xué)生應(yīng)具有的知識和技能。能力觀認為職業(yè)應(yīng)用技能是由若干個綜合能力組成，每個綜合能力又由若干個專項能力組成，是由具體的任務(wù)來描述和規(guī)定的，一系列具體任務(wù)的組合便成為了職業(yè)能力，學(xué)生若能較好的完成各階段任務(wù)也就能逐步掌握該職業(yè)技能。因此，教師在進一步課堂教學(xué)目標設(shè)計中，應(yīng)突出“能力本位”，先要將崗位知識和能力的目標與職業(yè)崗位的具體工作任務(wù)聯(lián)系起來，結(jié)合學(xué)生知識掌握的特點，構(gòu)建具有明確行為化目標的能力分解表，以此來設(shè)計每次課程的教學(xué)目標。

2.師資的定位

高職教育理念——高職教師這種專家式“職業(yè)人”是處在高職院校這個特定職業(yè)環(huán)境中的，高職教師的特殊職業(yè)屬性要求教師在具備扎實系統(tǒng)的理論知識、生產(chǎn)一線的技術(shù)能力外，要能具有高職教育“職業(yè)人”的教育思想理念，即熟悉高職教育教學(xué)規(guī)律和教學(xué)對象的特點，對高職教育教學(xué)方法認同，適應(yīng)高職教育方法的多樣性，并能積極參與到高職教育教學(xué)的研究與改革中來。

高職執(zhí)教能力——教師以教學(xué)為專長，高職教師這種專家式“職業(yè)人”的特長也應(yīng)為教學(xué)，能勝任夠熟練運用高職教育教學(xué)方法進行知識技能的傳授工作。高職教師承擔的教學(xué)內(nèi)容大致分為兩項：崗位基礎(chǔ)知識、崗位技能應(yīng)用。高職教師應(yīng)能結(jié)合高職學(xué)生基礎(chǔ)特點，崗位基礎(chǔ)知識的講授準確且易于學(xué)生理解，確保學(xué)生理解崗位必備知識；高職教師要能出色的傳授崗位技能知識，那教師本身就是該領(lǐng)域的行家，應(yīng)熟練掌握這個行業(yè)的崗位技能并擁有豐富的行業(yè)實踐經(jīng)驗。

崗位指導(dǎo)能力——高職教師除了知識技能的傳授外，還要成為合格的“職業(yè)崗位指導(dǎo)師”，學(xué)生讀高職院校其目的就是為了更好更快的就業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識成為教育教學(xué)的重要組成部分。作為高職教師要能夠以行業(yè)崗位為背景，運用自身豐富的行業(yè)實踐經(jīng)驗，為學(xué)生提供從事相關(guān)崗位工作的職業(yè)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生成為具有較強職業(yè)意識和職業(yè)素養(yǎng)的“準職業(yè)人”，并能協(xié)助學(xué)生更清楚的認識自己，針對學(xué)生的不同特點為其制定職業(yè)崗位的中長期規(guī)劃提供一定幫助。

3.教學(xué)的有效組織

教學(xué)設(shè)計——調(diào)查發(fā)現(xiàn)高職學(xué)生基礎(chǔ)知識較薄弱，學(xué)習(xí)動機不夠強烈。學(xué)生若不注重或不能理解崗位基本知識，崗位技能的熟練掌握則無從談起，這要求教師在課程單元教學(xué)設(shè)計上要聯(lián)系學(xué)生的生活實際和經(jīng)驗背景，由易入難，逐層剖析，幫助學(xué)生達到更復(fù)雜水平的理解，由此彌補知識薄弱的缺陷。再根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)，設(shè)計具有一定挑戰(zhàn)性的教學(xué)任務(wù)，遷移并發(fā)現(xiàn)、提出更為復(fù)雜的問題，激發(fā)學(xué)生進一步探究的愿望，促使學(xué)生在更復(fù)雜的水平上理解知識技能，從而達到教學(xué)目標要求。

教學(xué)方法實施——經(jīng)過教學(xué)實踐，普遍受到高職教育工作者認同的教學(xué)方法有：案例教學(xué)法，是通過研究“案例”，引導(dǎo)學(xué)生綜合運用所學(xué)知識與方法來分析問題和解決問題；研究性教學(xué)，是由教師在教學(xué)過程中針對某一知識要點選擇和確定專題，形成某種假設(shè)，讓學(xué)生通過調(diào)查或?qū)嶒炄ヲ炞C，幫助學(xué)生掌握全面的知識；情景模擬法，利用形象生動的語言、直觀的教具的手段，指導(dǎo)學(xué)生模擬現(xiàn)實生活中的崗位角色，使學(xué)生迅速掌握相關(guān)專業(yè)知識技能和職業(yè)道德素養(yǎng)，有助于學(xué)生更快的適應(yīng)職業(yè)崗位。項目教學(xué)法，教師設(shè)定一個完整的項目工作，由師生通過共同實施完成的教學(xué)活動，并共同評價工作成果。不管選用哪種教學(xué)方法，其實施過程應(yīng)以注重學(xué)生體驗與感悟，將“探、研、練”有機結(jié)合。

高職教育的教育類型和教育主體有別于普通高等教育，我們應(yīng)以學(xué)生為本，積極探究適合高職教育特點的教育方式，提供給高職學(xué)生更易于成才的教育平臺來。

參考文獻：

[1]薛棟.促進職業(yè)教育實>--j實訓(xùn)“有效教學(xué)”的路徑研究——基于“高職學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)查”的數(shù)據(jù)分析[J].職教論壇，2015，5（10）：69-74.

[2]盧志標.高職教育技能型人才培養(yǎng)實踐教學(xué)有效模式及運行機制研究[J].經(jīng)濟研究導(dǎo)刊，2014，10（24）：189-191.