杜哲喻，胡 宇，葉小雨

宿遷學(xué)院文理學(xué)院

民辦本科高校大學(xué)生學(xué)習(xí)方式現(xiàn)狀研究
——以宿遷學(xué)院為例

杜哲喻，胡 宇，葉小雨

宿遷學(xué)院文理學(xué)院

探究我國民辦本科高校大學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀對于提高本科生人才培養(yǎng)質(zhì)量具有特殊的意義。研究發(fā)現(xiàn)，與一般公辦本科高校相比，宿遷學(xué)院大學(xué)生整體學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)策略情況良好，學(xué)生整體明顯傾向于深層學(xué)習(xí)方式，具有應(yīng)用知識的學(xué)習(xí)觀：其學(xué)習(xí)方式具有相對穩(wěn)定性，但也受外部情境影響。根據(jù)實際情況，我們認(rèn)為，民辦高校在教學(xué)中應(yīng)以加強學(xué)生主體性為導(dǎo)向，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，以提高教育教學(xué)質(zhì)量。

民辦本科；大學(xué)生；學(xué)習(xí)現(xiàn)狀；對比

一、引言

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確提出將高等教育質(zhì)量作為今后十年我國高等教育改革和發(fā)展的核心任務(wù)。筆者認(rèn)為，高等教育質(zhì)量的提高終究還是要立足于大學(xué)生的學(xué)習(xí)，首先要通過研究大學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀來尋找可行的提升方案。

1954年，美國學(xué)者赫伯特·西倫最早提出了“學(xué)習(xí)方式”（learning style）一詞。此后學(xué)習(xí)方式的英文表述主要有“l(fā)earning style”和“approaches to learning”。不同的表述自然在含義上也會有差異，諸多國內(nèi)外研究者在探討中，也形成了對學(xué)習(xí)方式的新界定，即“學(xué)習(xí)風(fēng)格”。但無論是“風(fēng)格”還是“方式”，本質(zhì)上和馬頓與比格斯的界定是一致的。

20世紀(jì)70年代，瑞典歌德堡大學(xué)的馬頓教授將學(xué)習(xí)方式分為深層學(xué)習(xí)方式（deep learning approach）和淺層學(xué)習(xí)方式（surface learning approach），并認(rèn)為它受學(xué)習(xí)者本身和學(xué)習(xí)環(huán)境的共同影響。澳大利亞學(xué)者比格斯將其看作學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)策略兩個維度的組合（Biggs，J，1987），馬頓也在1997年正式指出了這一點（Marton，1997）。

有關(guān)大學(xué)生學(xué)習(xí)方式國內(nèi)外已有不少調(diào)查和研究，國內(nèi)在此領(lǐng)域主要有楊院、史秋衡、郭建鵬等的研究。但由于民辦本科院校的特殊地位，我國現(xiàn)今鮮有針對民辦本科院校大學(xué)生學(xué)習(xí)方式的研究。有研究者指出，民辦學(xué)校的辦學(xué)對于大眾文化及國家民族學(xué)養(yǎng)素質(zhì)的提高都具有重大意義。當(dāng)我們看到高等教育發(fā)展形勢大好的同時,也應(yīng)看到新建立的民辦高校入學(xué)錄取分?jǐn)?shù)低于一般高校,學(xué)生入學(xué)后不抓學(xué)習(xí)很難保證其學(xué)習(xí)進步,也難以保證民辦高校的辦學(xué)質(zhì)量這一嚴(yán)重而又緊迫的問題。

基于楊院對大學(xué)生學(xué)習(xí)方式影響因素的實證研究，本課題以宿遷學(xué)院為例，針對我國民辦本科院校，對大學(xué)生學(xué)習(xí)方式進行調(diào)查研究。

我們認(rèn)為民辦本科大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式受到人口統(tǒng)計學(xué)因素、個人學(xué)習(xí)觀（應(yīng)用知識和記憶知識）和學(xué)生感知的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境（學(xué)生主體、師生交流、生生交流、教學(xué)組織）的共同影響；學(xué)習(xí)方式可分為深層和淺層兩個維度，并且是學(xué)習(xí)動機（內(nèi)在動機和外在動機）和學(xué)習(xí)策略（深層策略和淺層策略）的組合。

二、數(shù)據(jù)收集與研究方法

（一）數(shù)據(jù)來源

本研究采用分層抽樣的方法，選取宿遷學(xué)院2013級至2016級的1168名本科生作為被試，按照學(xué)科門類（文科、理科和工科）、年級（大一至大四）以及專業(yè)分類別發(fā)放問卷，樣本結(jié)構(gòu)較為均衡，詳見表1。

本課題組根據(jù)其他研究者的具有很高信效度的問卷以及宿遷學(xué)院的實際情況創(chuàng)新編制了“關(guān)于民辦高校大學(xué)生學(xué)習(xí)方式問題研究”的問卷，問卷共有55題，包含學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)策略等多個維度。

表2 各量表的可靠性分析（N=1168）

表3 大學(xué)生學(xué)習(xí)方式基本特征

表4 大學(xué)生學(xué)習(xí)方式交叉分析

“大學(xué)生學(xué)習(xí)方式調(diào)查研究”采用李克特氏量表（Likert scale），每道題目從“1=完全不同意”到“6=完全同意”共分6個等級。相較于5點量表，6點更具有敏感度，因此本研究數(shù)據(jù)也具有更高的信度。

（二）量化處理

基于馬頓和比格斯的理論，對數(shù)據(jù)進行操作性定義量化處理，將問卷整合制出了具有很高可靠性的量表（見表2），采用SPSS 24.0對數(shù)據(jù)進行處理，并與一般本科高校進行對比（本研究用于對比分析的一般本科高校大學(xué)生學(xué)習(xí)狀況均來自楊院究成果）。

有研究表明，人口統(tǒng)計學(xué)變量屬于控制變量，總體上對于大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式?jīng)]有統(tǒng)計學(xué)意義上的顯著性影響。而實際上，本研究的重點在于探討民辦本科高校大學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，并依此提出可行的建議，人口統(tǒng)計學(xué)因素帶來的影響不在可控的范圍內(nèi)。因此，本研究決定從分析宿遷學(xué)院大學(xué)生采用學(xué)習(xí)方式的傾向入手，試圖首先通過學(xué)習(xí)方式及其下屬各維度的均值和標(biāo)準(zhǔn)差來探討宿遷學(xué)院大學(xué)生學(xué)習(xí)方式的基本特征；使用K—means聚類分析法分析大學(xué)生學(xué)習(xí)方式的類別。

三、研究結(jié)果

（一）學(xué)習(xí)方式分析

從表3可以看出，內(nèi)在學(xué)習(xí)動機、深層學(xué)習(xí)策略和深層學(xué)習(xí)方式的均值均分別高于外在學(xué)習(xí)動機、淺層學(xué)習(xí)策略和淺層學(xué)習(xí)方式的均值，這在一定程度上說明宿遷學(xué)院大學(xué)生整體學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)策略情況良好，學(xué)生整體明顯傾向于深層學(xué)習(xí)方式；學(xué)生外在學(xué)習(xí)動機、深層學(xué)習(xí)策略和深層學(xué)習(xí)方式得分的標(biāo)準(zhǔn)差分別大于內(nèi)在學(xué)習(xí)動機、淺層學(xué)習(xí)策略和淺層學(xué)習(xí)方式得分的標(biāo)準(zhǔn)差，這說明學(xué)生的外在學(xué)習(xí)動機、深層學(xué)習(xí)策略和深層學(xué)習(xí)方式的離散程度更大。

大學(xué)生學(xué)習(xí)方式理論上可分為深層學(xué)習(xí)方式和淺層學(xué)習(xí)方式兩種，筆者結(jié)合實際情況認(rèn)為，在現(xiàn)實中，同一個學(xué)生的學(xué)習(xí)方式可以是兩種學(xué)習(xí)方式的不同程度的組合。因此，本研究首先對調(diào)查數(shù)據(jù)進行頻數(shù)分析?；趯W(xué)習(xí)方式得分是由其下屬各維度的得分通過計算轉(zhuǎn)換而得的均值，是介于1-6這6個分值之間的小數(shù)，本研究根據(jù)這些得分對數(shù)據(jù)重新編碼，將得分“1-2”編碼為“1”，依此類推，將得分“5-6”編碼為“5”。在此編碼基礎(chǔ)上，對大學(xué)生學(xué)習(xí)方式作交叉分析（見表4）。

從表4可以看出，深層學(xué)習(xí)方式得分為“5”的學(xué)生中，淺層學(xué)習(xí)方式得分為“2”的學(xué)生占比最大，同時，淺層學(xué)習(xí)方式得分為“5”的占比非常??；深層學(xué)習(xí)方式得分為“4”的學(xué)生中，淺層學(xué)習(xí)方式得分為“2”的學(xué)生占比最大；深層學(xué)習(xí)方式得分為“3”的學(xué)生中，淺層學(xué)習(xí)方式得分為“3”的學(xué)生占比最大；深層學(xué)習(xí)方式得分為“2”的學(xué)生中，淺層學(xué)習(xí)方式得分為“3”的學(xué)生占比最大；深層學(xué)習(xí)方式得分為“1”的學(xué)生中，淺層學(xué)習(xí)方式得分為“2”和“3”的學(xué)生占比最大，且淺層學(xué)習(xí)方式得分為“5”的占比為0。由此可見，學(xué)生實際上確實幾乎不存在單純地使用兩種學(xué)習(xí)方式中的某一種，而是兩者的組合運用，組合類別復(fù)雜多樣。并且，無論深層學(xué)習(xí)方式得分有多高，總受很大比例且占比相對穩(wěn)定的淺層學(xué)習(xí)方式的影響。

基于此，本研究采用K-means聚類分析法，以學(xué)習(xí)方式為變量進行分類。通過多次分類，本研究最終確定劃分出6類（見表5）。

表5再一次說明，不能單純地將學(xué)生劃分為采用深層學(xué)習(xí)方式或者淺層學(xué)習(xí)方式。第1類學(xué)生具有最顯著的深層學(xué)習(xí)方式傾向，這類學(xué)生占比較大，為20.12%，其余類別學(xué)生的學(xué)習(xí)方式基本無顯著的傾向。第4類學(xué)生的深層學(xué)習(xí)方式和淺層學(xué)習(xí)方式傾向均較高；第2類學(xué)生的深層和淺層學(xué)習(xí)方式傾向均處于中等水平，這類學(xué)生占比最大，為44.52%；第3類和第5類學(xué)生的深層和淺層學(xué)習(xí)方式傾向均較低，占比較大，為22.69%。值得注意的是，第6類學(xué)生具有一定程度的淺層學(xué)習(xí)方式傾向。

表5 大學(xué)生學(xué)習(xí)方式聚類分析

表6 學(xué)習(xí)觀和課堂學(xué)習(xí)環(huán)境基本特征

與一般高校大學(xué)生對比可以看出，宿遷學(xué)院大學(xué)生傾向于深層學(xué)習(xí)方式的比例、深層學(xué)習(xí)方式和淺層學(xué)習(xí)方式傾向均較高的比例和兩種學(xué)習(xí)方式傾向均處于中等水平的比例都小于一般高校大學(xué)生，兩種學(xué)習(xí)方式傾向均較低的學(xué)生比例遠(yuǎn)大于一般高校。值得注意的是，宿遷學(xué)院包括傾向于深層學(xué)習(xí)方式在內(nèi)的各類學(xué)生，其深層學(xué)習(xí)方式這一維度的傾向均遠(yuǎn)低于一般高校大學(xué)生；并且，宿遷學(xué)院的學(xué)生具有一定比例的淺層學(xué)習(xí)方式傾向，而在關(guān)于一般高校大學(xué)生的研究結(jié)果中并沒有這一類。

（二）學(xué)習(xí)觀和課堂學(xué)習(xí)環(huán)境特征分析

表6可以反映出作為影響學(xué)習(xí)方式的兩大因素的學(xué)習(xí)觀和課堂學(xué)習(xí)環(huán)境的基本特征。可以看出，宿遷學(xué)院大學(xué)生在學(xué)習(xí)觀上應(yīng)用知識的均值大于記憶知識的均值，也就是學(xué)生傾向于應(yīng)用知識的學(xué)習(xí)觀；學(xué)生記憶知識的標(biāo)準(zhǔn)差大于應(yīng)用知識，說明記憶知識的離散程度要大于應(yīng)用知識。在課堂學(xué)習(xí)環(huán)境上，各維度均值得分均較高，其中教學(xué)組織的均值最高，且具有較高的標(biāo)準(zhǔn)差，也就是較高的離散程度；缺乏師生交流的均值最低，另外還具有最高的標(biāo)準(zhǔn)差，也就是最大的離散程度。

四、研究結(jié)論與建議

（一）研究結(jié)論

第一，民辦本科大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式現(xiàn)狀良好，學(xué)生整體明顯傾向于深層學(xué)習(xí)方式，具有應(yīng)用知識的學(xué)習(xí)觀。

筆者注意到在可靠性分析中，“記憶知識學(xué)習(xí)觀”和“努力記憶”這兩個維度的可靠性均較低。基于宿遷學(xué)院大學(xué)生實際情況，筆者認(rèn)為被試在答題過程中為了避免自己顯得像“死記硬背”型學(xué)生，有刻意回避這兩個維度的問題的可能性。但是，“應(yīng)用知識學(xué)習(xí)觀”這一維度具有很高的可靠性和相對較低的標(biāo)準(zhǔn)差，并且值得注意的是，宿遷學(xué)院相較于其他民辦本科高校具有其特殊性，首先這是一所江蘇省內(nèi)高考錄取分排在靠后位置的民辦本科高校，因此考入這所高校對于學(xué)生有多重特殊意義；其次，從宿遷學(xué)院英語四級、考編和考研等考試的較高通過率可見，宿遷學(xué)院具有嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實的校風(fēng)和學(xué)風(fēng)，所以在一定程度上可以認(rèn)為，宿遷學(xué)院大學(xué)生總體上確實具備良好的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)觀。

第二，民辦本科大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式具有相對穩(wěn)定性，但也受外部情境影響。民辦高校的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境良好，但其中教師的主導(dǎo)作用顯著大于學(xué)生的主體地位，這實際上基本符合我國大學(xué)課堂環(huán)境的現(xiàn)狀。并且，從師生交流維度上可以看出不同的學(xué)生感知到的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境具有顯著差異，結(jié)合大學(xué)學(xué)習(xí)對學(xué)生主動性要求較高這一實際情況，筆者認(rèn)為這正是由不同學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的差異導(dǎo)致的?？傮w來說，學(xué)生主體性在民辦本科高校教學(xué)中較一般本科高校尤其缺失。

（二）建議

基于以上結(jié)論，筆者認(rèn)為由于民辦本科高校具有一定特殊性，這一類高校具有較為嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，民辦高校大學(xué)生也同樣具有良好的學(xué)習(xí)方式傾向。但是值得注意的是，民辦高校的課堂主要是老師起主導(dǎo)作用，缺乏學(xué)生的主體性。因此，筆者對提高民辦本科的辦學(xué)質(zhì)量提出兩方面建議。第一，民辦本科高校需進一步引導(dǎo)學(xué)生接受主動學(xué)習(xí)的理念；第二，教師在課堂中要注意發(fā)揮學(xué)生主體性作用，加強師生交流。

[1]楊院.大學(xué)生學(xué)習(xí)觀對學(xué)習(xí)方式影響的實證研究——基于不同課堂學(xué)習(xí)環(huán)境的分析[J].國家教育行政學(xué)院學(xué)報,2013,（09）：75-80.

[2]史秋衡,郭建鵬.我國大學(xué)生學(xué)情狀態(tài)與影響機制的實證分析[J].教育研究,2012,（02）：109-121.

[3]郭建鵬,楊凌燕,史秋衡.大學(xué)生課堂體驗對學(xué)習(xí)方式影響的實證研究——基于多水平分析的結(jié)果[J].教育研究,2013,（02）：111-119.

[4]孫培文.試論民辦（私立）學(xué)校辦學(xué)的意義[J].當(dāng)代教育論壇（管理研究）,2010,（11）：121-122.

[5]趙惠君,陳勞志.民辦高校大學(xué)生學(xué)習(xí)心理特點與調(diào)適[J].思想教育研究,2004,（08）：35-36.

[6]楊院.大學(xué)生學(xué)習(xí)方式實證研究——基于學(xué)習(xí)觀與課堂學(xué)習(xí)環(huán)境的探討[J],2014：83-102.北京：科學(xué)教育出版社.

2016年江蘇省高等學(xué)校大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計劃重點項目（201614160001Z）。

杜哲喻（1997-），男，江蘇蘇州人，漢族，宿遷學(xué)院文理學(xué)院漢語言文學(xué)（師范）專業(yè)2015級本科生。