鄭盛娜

摘要：教師學習是促進教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑，本研究根據(jù)文獻資料，確立教師學習策略的維度，通過訪談和問卷調查確立教師學習策略的具體行為描述，完成了問卷題目的初步編制、前測與修訂。以此為基礎，構建教師學習策略的正式量表，對544名民辦英語教師進行正式施測，并進行因素分析、信度和效度分析，表明教師學習策略偏好并不是單一的因素結構，表現(xiàn)出不同的偏好，分別是工作坊學習策略、團隊學習策略、觀摩和探索學習策略、自我監(jiān)控和自我導向學習策略及教學反思學習策略，可以作為研究教師學習策略進一步研究的工具。

關鍵詞：民辦教師；學習策略；偏好

一、研究目的

教師學習定義為教師學習是教師在自身努力或外部環(huán)境的影響下，專業(yè)知識和能力的獲得和生長變化教師學習與教師專業(yè)發(fā)展是一個統(tǒng)一的過程，教師學習是教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的基礎和前提。教師學習策略研究也成為教師學習研究的重要內容，尤其是民辦大學英語教師的學習和發(fā)展問題是我們值得關注的重要話題，探索民辦英語教師學習策略的種類、偏好結構，形成有效的評價教師學習策略的工具，有助于大家也來關注民辦英語教師的學習和專業(yè)化發(fā)展。

二、研究方法及步驟

（一）測量題目的收集與編制

1.根據(jù)文獻資料，確立民辦教師學習策略的維度

通過研讀國內外關于教師學習策略偏好的文獻資料，我們可以把民辦教師學習策略偏好分為工作坊學習策略、團隊學習策略、觀摩和探索學習策略、自我監(jiān)控和自我導向學習策略以及教學反思學習策略。

2.通過訪談和問卷調查確立教師學習策略的具體行為描述

教師對學習策略的運用體現(xiàn)在日常的教學和學習活動中。為了確立教師學習策略的行為描述，我們根據(jù)已確定的教學策略的四個維度，對教師進行了訪談和開放是問卷調查，要求教師說明在使用每一策略時常用的具體方法和具體的策略行為。通過收集、整理、歸類，形成了反映教師學習策略每個維度的行為描述，最終獲得了53個項目。

3.問卷題目的前測與修訂

進行小范圍的前測來調整相應的問卷項目。選取了浙江某民辦高校的55名教師進行了測試，收回問卷100%，有效問卷50份。通過問卷調查結果的初步統(tǒng)計和觀測，對表述不當?shù)臈l目作了調整。

4.題目初測與篩選

（1）樣本

選取了浙江主要的幾所民辦高校，共256個教師，運用項目分析和因素分析對問卷的項目進行了預測和篩選。發(fā)放問卷256分，回收256份，有效問卷236，有效率為92.19%。

（2）項目分析

項目分析又叫區(qū)分度分析，是指題目對所測內容特性的區(qū)分靈敏度或鑒別能力。首先將被試的總分從高到低的順序排列，得分前27%的為高分組，得分后27%為低分組，求出高低兩組被試在每題得分平均數(shù)的顯著性檢驗，如果CR值沒有達到顯著性水平，即表示這個題目不能鑒別不同被試的反應程度，這個題目應該被剔除，反之予以保留。從項目分析的決斷值來看，教師學習策略偏好問卷調查中，1，5，33題要考慮刪除。

（3）因素分析

將保留的50個題項進行因素分析，根據(jù)因素分析后的碎石圖，KMO值為0.810，Bartletts Test 為0.000，說明適合進行因素分析，詳見表2。

根據(jù)因素分析結果刪除包含小于等于2題的題項以及因素復合量沒有區(qū)分度的提醒。刪除：2、3、4、6、7、12、13、18、20、23、25、26、27、29、30、32、34、35、37、38、45、46、47、48、50、53題，保留24題。

（二）正式量表的建構

1.樣本

選取浙江主要的幾所民辦高校共544名教師，進行正式施測，收回有效問卷488份。讓被試對預測和篩選后的由24個題目組成的問卷進行自我評價，采用4點量表計分。

2.因素分析

用SPSS對數(shù)據(jù)進行因素分析，旨在確定問卷的結構。根據(jù)因素分析的碎石圖，KMO值為0.871，Bartletts Test 為0.000，說明適合進行因素分析，具體見表4。因素分析后，刪除因素下包含小于等于2題的題項以及因素負荷量沒有區(qū)分度的題項，共抽取了五個因素。刪除的題項有第17、28、31、36、49題，最終保留19個題項。

根據(jù)因素分析結果，對抽取出來的五個因素進行命名，分別是工作坊學習策略、團隊學習策略、觀摩和探索學習策略、自我監(jiān)控和自我導向學習策略及教學反思學習策略。

（1）工作坊學習策略

教師工作坊旨在探索某一特定的專業(yè)活動所包含的內容，它也是一種短期的強化學習活動。教師工作坊給參加者提供了獲得專門知識和技能的機會，可以使外語教師學到能為自己課堂所用的東西以及從事專題學術研究的手把手的經(jīng)驗，可以使教師檢視、反思自己的教學信念和行為，提高教師的專業(yè)化發(fā)展水平。

（2）團隊學習策略

團隊學習策略亦是教師之間的交互式學習和專業(yè)對話，是教師之間的相互學習、資源共享的學習策略。它可以包括教師間合作完成教學任務，教師之間的交流，積極參加教研活動，向專家請教以及請同事對自己的工作狀態(tài)進行診斷等方面。

（3）觀摩和探索學習策略

觀察和觀摩學習策略報主要涉及在教研活動中思考自己和觀摩對象的差異，帶著批判性眼光參加觀摩活動，模范觀摩課程并根據(jù)學生和同行的反饋調整教學設計，尋求多角度解決問題。

（4）自我監(jiān)控和自我導向學習策略

自我監(jiān)控和自我導向，一方是通過系統(tǒng)的方法對教師自身行為進行觀察、評估和管理，旨在更好地理解和控制自己的行為。教師可通常采用課堂報告、課堂錄音和課堂錄像等這些手段實現(xiàn)自我監(jiān)控，幫助教師認識自己教學行為的主觀感覺與課堂行為的“客觀”現(xiàn)實之間存在著巨大鴻溝，由此他們會調整自己的教學行為，不斷改進教學。另一方面，教師要積極地對每天的時間和個人專業(yè)化發(fā)展有個大體的短期規(guī)劃和長期規(guī)劃，知道自己要學習什么，學習或工作中存在什么問題，及時調整學習策略。

（5）教學反思學習策略

反思是教師著眼與自己的教學活動過程來分析自己做出某種行為、決策以及所產(chǎn)生的結果的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發(fā)展的手段。教學反思是促進教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑，教師的教學反思包括對教學活動的反思、活動中的反思和為活動反思。具體而言，包括教師質疑常見的教學方式和教學方法，教學內容安排思考怎么教學生可以更容易吸收和理解，思考教學內容處理是否妥當?shù)取?/p>

三、結果

采用因素分析法來檢驗問卷的結構效度，結果表明，教師學習策略偏好問卷較清晰地由5個因素構成，這五個因素在教師學習策略偏好上的初始特征值分別是5.697，1.789，1.568，1.382，1.124，累計貢獻率為48.166%，說明這五個因素能較好地解釋教師學習策略偏好的變化，說明五個因素能夠較好地代表全量表。

四、結論

民辦教師學習策略偏好并不是一個單一的因素結構，表現(xiàn)出不同的偏好，民辦教師的學習策略偏好可以分為工作坊學習策略、團隊學習策略、觀摩和探索學習策略、自我監(jiān)控和自我導向學習策略及教學反思學習策略。民辦教師學習策略偏好問卷由19個題項組成，可以分為5個維度。經(jīng)檢驗教師學習策略偏好問卷具有較好的信度和效度，可以作為進一步研究的工具。

參考文獻：

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