四朗曲西

摘 要：在高中的教學(xué)中，學(xué)困生一直是老師關(guān)注的焦點(diǎn)，同時(shí)也是讓老師感到困擾的一個群體。高中班主任如何能夠做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作是目前學(xué)校工作的重點(diǎn)，同時(shí)也會影響到社會和家庭生活。

關(guān)鍵詞：學(xué)困生 高中班主任 轉(zhuǎn)化工作

所謂的學(xué)困生，主要是指在品格、智慧、體質(zhì)以及知識等方面存在著一些偏差，同時(shí)在學(xué)習(xí)中無法達(dá)到教學(xué)要求，也無法開發(fā)自身的學(xué)習(xí)潛能。針對學(xué)困生，學(xué)校要采取相關(guān)的教學(xué)方式進(jìn)行有針對性的教學(xué)。

一、認(rèn)清學(xué)困生存在的事實(shí)

學(xué)困生在實(shí)際的教學(xué)中主要表現(xiàn)為：上課精神不集中，根據(jù)老師的上課內(nèi)容，他們無法進(jìn)行問題回答和探討，同時(shí)還在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出遲鈍性和懶惰性。在實(shí)際的教學(xué)中，高中班主任如何幫助學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作是重點(diǎn)工作，并且還要認(rèn)清學(xué)困生存在的事實(shí)，這樣才能夠有效開展教學(xué)活動，達(dá)到學(xué)校規(guī)定的教學(xué)要求。

二、做好學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作意義

在實(shí)際的教學(xué)中，老師是直接參與者，不同層次的學(xué)生在接受學(xué)習(xí)的過程中學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果是有差異的，同時(shí)學(xué)生在個人特征、智力開發(fā)等方面也是各式各樣，他們的成績也會受到一些客觀因素的影響而有所差別。受到我國應(yīng)試教育的影響，學(xué)校以及老師在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)的過程中所采用的標(biāo)準(zhǔn)具有片面性和局限性，因此，學(xué)困生成為學(xué)校忽視的一個群體。

為了能夠體現(xiàn)素質(zhì)教育，提高班級整體的學(xué)習(xí)成績，學(xué)校和老師應(yīng)該要努力進(jìn)行學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，這樣才能夠關(guān)注所有學(xué)生的全面發(fā)展，構(gòu)建和諧的校園文化，并且響應(yīng)國家，體現(xiàn)以人為本的發(fā)展方針。雖然在一個班級里學(xué)困生的比例很少，但是他們對班級管理工作十分重要，做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作能夠更好地幫助他們在社會中積極生活和工作，使其能夠得到個性發(fā)展。同時(shí)也能夠幫助他們充分利用學(xué)校以及社會中的資源，幫助學(xué)校、家庭、社會、學(xué)生培養(yǎng)更多的人才，使其能夠得到健康發(fā)展。

三、班主任進(jìn)行學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作具體措施

（一）挖掘?qū)W困生自身上的優(yōu)點(diǎn)

為了能夠幫助班主任做好學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作，首先高中的班主任老師要善于挖掘?qū)W困生自身的優(yōu)點(diǎn)。每個人身上都有各自的閃光點(diǎn)，在高中學(xué)困生與優(yōu)等生相比其主要區(qū)別在于優(yōu)等生的優(yōu)點(diǎn)很容易被發(fā)現(xiàn)，而學(xué)困生的缺點(diǎn)較容易暴露。但對于學(xué)困生來說，其自身也具有一定的優(yōu)點(diǎn)，班主任應(yīng)該要善于挖掘他們身上的優(yōu)點(diǎn)，并以同等態(tài)度對待他們。在學(xué)困生取得一點(diǎn)進(jìn)步時(shí)對他們進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵，提高學(xué)困生的自信心，使其能夠?qū)⒆陨硐麡O、負(fù)面的情緒轉(zhuǎn)化為積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（二）加強(qiáng)與家長之間的溝通工作

為了能夠做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，班主任要經(jīng)常與他們的家長進(jìn)行溝通和交流，及時(shí)了解學(xué)困生的心理需求，通過與家長的溝通工作，班主任能夠及時(shí)了解學(xué)困生的生活環(huán)境、個性特點(diǎn)、心理特點(diǎn)。在高中階段，學(xué)生正處于形成人格塑造的階段，他們對人際關(guān)系以及社會具有邏輯性和直觀性的認(rèn)識，為了避免學(xué)困生在高中階段誤入歧途，班主任要及時(shí)與家長溝通，滿足學(xué)困生的心理需求，促使其形成健康的心理與人格。

（三）培養(yǎng)記筆記的習(xí)慣

俗話說得好，“好記性不如爛筆頭”，在高中的教育中，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中由于接受的知識信息量比較大，學(xué)習(xí)壓力較大，因此在記憶方面會比較吃力，在這方面學(xué)困生可能會表現(xiàn)得比較明顯。因此，高中班主任應(yīng)該要努力培養(yǎng)學(xué)困生記筆記的習(xí)慣，使其能夠根據(jù)記憶進(jìn)行知識文字記錄，然后可以隨時(shí)進(jìn)行筆記查看。在日后的復(fù)習(xí)過程中通過筆記進(jìn)行知識掌握，循序漸進(jìn)，長時(shí)間內(nèi)學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力和知識都會有所提高。

（四）培養(yǎng)積極動腦的習(xí)慣

學(xué)困生在學(xué)習(xí)表現(xiàn)的一個缺點(diǎn)就是他們在學(xué)習(xí)中不善于動腦思考，在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出懶惰性，因此學(xué)習(xí)能力比較差。為了能夠做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，高中班主任要培養(yǎng)學(xué)困生積極動腦的習(xí)慣，這樣在不斷動腦思考的過程中，學(xué)生進(jìn)行思維創(chuàng)新，不斷進(jìn)行創(chuàng)造。老師根據(jù)不同層次的學(xué)生能力不同，采用不同的教學(xué)方式，幫助學(xué)困生提高學(xué)習(xí)能力和思維能力。

（五）重建自信

為了能夠幫助班主任做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，班主任要以公平的態(tài)度對待所有的學(xué)生，這樣能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)困生身上的閃光點(diǎn)，使其能夠提高對學(xué)習(xí)的欲望。并能夠在實(shí)際的學(xué)習(xí)中因?yàn)槭艿奖頁P(yáng)和進(jìn)步而重新建立自信心，在獲得的成就感中，班主任及時(shí)給予鼓勵，使其能夠認(rèn)識到他們也是可以進(jìn)步的。這樣能夠在日后的學(xué)習(xí)中，不斷對知識進(jìn)行求知和學(xué)習(xí)，并且不會產(chǎn)生他們與優(yōu)等生有差異的感覺，在為學(xué)生重建自信的過程中，學(xué)困生能夠不斷進(jìn)步，并有自信心進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（六）班主任提高自身素養(yǎng)

在學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作中，班主任也要提高自身的素養(yǎng)，對學(xué)困生要有足夠的耐心。在實(shí)際的教學(xué)中，班主任應(yīng)該對學(xué)困生充滿責(zé)任感，不能僅僅為了完成學(xué)校的高考指標(biāo)和升學(xué)率而忽視學(xué)生之間的個體差異，如此便會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生消極情緒。在實(shí)際的教學(xué)中，班主任要全心全意為學(xué)生著想，做好自身的職業(yè)素養(yǎng)，并且要為學(xué)生服務(wù)，積極做好相關(guān)的教學(xué)工作。除此之外，要公平地對待每一位學(xué)生，搞好師生關(guān)系，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中感受到老師的關(guān)心和愛護(hù)。這樣有助于發(fā)揮學(xué)生的潛能，使其能夠創(chuàng)新思維。當(dāng)學(xué)困生在學(xué)習(xí)中遇到問題時(shí)，班主任要有足夠的耐心進(jìn)行教學(xué)，使其能夠在老師的耐心教育下，好好學(xué)習(xí)。

總而言之，高中班主任在做學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作中，要有足夠的耐心和責(zé)任進(jìn)行教學(xué)工作。同時(shí)要樹立專業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)，公平對待每一位學(xué)生，及時(shí)與家長進(jìn)行溝通和交流，了解學(xué)困生的實(shí)際生活狀況和心理狀況。這樣才能夠有針對性地采取不同的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)困生重建自信，充滿對學(xué)習(xí)的欲望，并不斷進(jìn)步，成為對社會有用的人才。

參考文獻(xiàn)

[1] 孔祥棟，張麗偉.淺談高中班主任對學(xué)困生的管理策略[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2014，（28）：188-188.

[2] 桑越茂.高中班主任預(yù)防和轉(zhuǎn)化學(xué)困生的實(shí)踐探索[J].新課程·上旬，2014，（9）：42-42.

[3] 蘇國清.班主任如何做好學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作[J].新課程研究：基礎(chǔ)教育（上旬），2012，（9）：82-84.