楊禮學

摘要：高中物理教學中有一個重要任務，那便是提高學生的抽象思維能力。針對抽象思維能力在高中物理教學中的重要性，本文從抽象思維能力的特性、重要性入手，著重分析和探討了高中物理教學中提高學生抽思維能力的有效措施，得出結論供同行參考借鑒。

關鍵詞：高中物理；抽象思維；教學

在新課程標準的要求下，我國的教育教學工作面臨發(fā)展機遇，同時面臨巨大挑戰(zhàn)。物理是學生在高中階段的一門十分重要的課程，由于其自身具有的抽象性，給很多高中生的學習帶來了不同程度的困難。同時，提高高中生的抽象思維能力，也會提高高中生其他方面能力，比如創(chuàng)新性思維能力等。為強化高中生學習物理的能力和效果，高中物理教師必須注重對學生抽象思維能力的培養(yǎng)，進而提高高中生深入理解物理知識的水平。

一、抽象思維能力的特性

抽象思維能力是指人們在認識活動中，運用概念、判斷、推理的思維能力，是對客觀現(xiàn)實進行間接的、概括的反映的過程。抽象思維可以說是世界觀和方法論的統(tǒng)一，是自然知識、社會知識、思維知識的概括和總結。擁有抽象思維能力的人，能夠憑借科學的抽象概念對事物本質和客觀世界發(fā)展的過程進行反映，獲得遠遠超出靠感覺器官直接感知的知識。邏輯學是抽象思維形成的基礎，其思想本質是對事物的本質思想進行分析、總結、對比，撇開其非本質屬性，謹慎本質屬性。抽象思維具有概括性、間接性、超然性特點，是一種重要的思維類型，影響著人對事物的推理以及判斷等思維活動。

二、高中物理教學中培養(yǎng)學生抽象思維能力的意義

物理學習中物理概念學習非常重要，是學生掌握基本物理規(guī)律的關鍵，但物理概念和物理規(guī)律都具有一定抽象性，并且這些概念和規(guī)律都具有較強的聯(lián)系性，并非獨立存在，而每個概念的論證和說明，需要用到相應的物理理論，這些概念、理論、規(guī)律的理解對學生抽象思維能力有著較高要求，這些概念往往都是相互關聯(lián)共生的。若學生缺乏抽象思維能力，不能很好的理解知識，并將知識聯(lián)系起來，就會直接給后續(xù)深入學習造成障礙。因此，學生對一部分抽象知識理解程度和掌握程度，影響著其他概念認知和理解程度。而物理課堂連貫性非常重要，這就會導致學生后續(xù)學習中聽課似懂非懂現(xiàn)象，嚴重打擊了學生的學習信心。此外，物理理論知識具有相似性，所以一部分學生學習中容易陷入誤區(qū)，導致學生對物理問題的理解不準確、不嚴謹，但這些相似性又使物理思維具有了“模糊性”，所以學生無法適應物理學習要求和思維模式，在思考問題時容易忽略次要因素，無法正確運用物理規(guī)律，而知識相似性的處理也對學生抽象思維能力有著較強的要求。因此，高中物理教學中應加強對學生抽象思維能力的培養(yǎng)。

三、高中物理教學中學生抽象思維能力培養(yǎng)的策略

（一）抽象思維習題訓練探索

習題訓練是高中課堂訓練之外的又一大內(nèi)容，高中物理教學離不開經(jīng)典的、創(chuàng)新的、優(yōu)化的習題訓練方式。老師要對習題進行精選，在評講的時候注意把同類習題放在一起，對一道習題的信息從多方面進行修改和重設，再讓學生思考。如此，就可以在習題訓練中通過做題、評題方式反復訓練學生的抽象思維能力。在解題技巧方面，要注意教給學生多方面的解法思路和方法，尤其是一些物理模型。通過對同一類問題進行歸類，可以抽象出很多的物理解題模型。經(jīng)驗豐富的老師，會讓學生在反復做題、練習和總結中不斷地對模型進行提取和抽象，從而強化他們的抽象思維能力。

（二）在知識的相互聯(lián)系與總結中提高抽象思維能力

物理學的各個部分的知識都是相互聯(lián)系貫通的，其知識體系的特點就主要體現(xiàn)在其知識的規(guī)律性、總結性和內(nèi)在統(tǒng)一性上。在學科聯(lián)系上，數(shù)學物理密不可分，其實數(shù)學就是一門帶有很強的抽象思維色彩的基礎性學科。因此，對高中物理學中抽象思維能力的培養(yǎng)和提升，可以和其他相關的學科之間形成相互促進的良性循環(huán)，讓學生通過自己的總結和理解，認識到這種統(tǒng)一性和相互聯(lián)系性，就能夠很自然地運用抽象思維去管理和豐富自己所掌握的物理模型，加深對相應物理知識的理解，提高解題能力，加快解題速度。

（三）設置課前問題讓學生思考，為培養(yǎng)學生抽象思維奠定基礎

由于高中物理知識自身具有一定的抽象性，完全依靠高中物理教師的課堂教學，因此很難取得良好的教學效果。換言之，如果可以讓高中生在課前提前進行思考，通過分析問題，當高中物理教師講解完相關知識后，高中生就可以在無形中培養(yǎng)抽象思維能力。例如，在學習《彈力》一課時，高中物理教師可以設置這樣的問題讓學生課前思考：一塊橡皮泥和一個皮球，通過擠壓讓橡皮泥和皮球發(fā)生變形，為什么皮球可以恢復原狀，而橡皮泥卻不可以呢？這兩種物體的變形區(qū)別是什么？通過對上述問題的思考，高中生可以通過表面現(xiàn)象看到本質，即實現(xiàn)了感性思維轉變?yōu)槔硇运季S的學習效果，進而滿足了對高中生抽象思維能力的有效培養(yǎng)。

（四）重視物理實驗教學，降低學生思維坡度

學生的抽象思維能力的培養(yǎng)絕非一日之功，也絕不可是一蹴而就，而要經(jīng)過一個反復的，循序漸進的過程。在高中物理教學中，尤其是高一物理教學中注重物理形象教學，降低學生思維坡度，就顯得尤為重要。

物理學是一門實驗為基礎的科學，實驗在物理教學中起著舉足輕重的作用，在研究到抽象問題時，如果能夠設計一些合適的實驗，使它形象地顯現(xiàn)出來，使學生的思維建立在觀察和實驗的基礎上，在實驗與思維的有機結合中不知不覺降低了抽象思維的難度，從而使學生切實從形象思維上升到抽象思維，例如，《電磁感應現(xiàn)象》的教學過程中，首先做一些生動的“電磁感應”實驗讓學生觀察，獲得鮮明的感性認識，然后引導學生對各種電磁感應現(xiàn)象進行比較與分析。

這樣組織教學首先是感知物理現(xiàn)象，使學生獲得豐富的感性認識，然后引導對獲取的感性材料從兩方面進行加工。一方面概括形象知識，建立典型形象，并發(fā)展為理性形象，存儲于大腦的右半球；另一方面舍棄具體形象，抽取現(xiàn)象的本質，形成概念，建立規(guī)律，用符號或語言記憶于大腦的左半球，形象與語言相互對應；相互聯(lián)系，相輔相成統(tǒng)一于思維之中，促進形象思維和抽象思維和諧發(fā)展。

四、結語

為培養(yǎng)出優(yōu)秀的社會新標準型人才，在高中物理教學中注重培養(yǎng)高中生的抽象思維能力十分重要。只有不斷提高高中生的抽象思維能力，才能保證高中物理教學工作的順利開展，這也是調動高中生學習物理的主動性和培養(yǎng)其創(chuàng)造力的重要教學手段。以提高全體同學的抽象思維能力為目標，強化高中物理的教學效果，為社會培養(yǎng)現(xiàn)代化的合格人才。

參考文獻：

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