徐恒耀

物理是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科。在物理教學(xué)中引入實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以為學(xué)生提供更加直觀的物理情境，讓學(xué)生更加清楚地了解學(xué)科特點(diǎn)，進(jìn)一步提高學(xué)生的觀察能力和實(shí)踐操作能力。同時(shí)，通過(guò)學(xué)生的手腦結(jié)合并用，開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維，促使學(xué)生透過(guò)物理現(xiàn)象了解其本質(zhì)，并且在認(rèn)識(shí)階段上實(shí)現(xiàn)感性到理性的飛躍。因此，在新課標(biāo)下，初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維具有非常重要的意義。

一、借助物理實(shí)驗(yàn)來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

在設(shè)計(jì)初中物理實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師要設(shè)計(jì)一些能夠使學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)從多層次、多角度來(lái)思考和解決問(wèn)題的實(shí)驗(yàn)，促使學(xué)生打破傳統(tǒng)思維的束縛。因此，要想借助物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，就不能僅僅局限于物理教材中的實(shí)驗(yàn)和方法，也要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，敢于打破常規(guī)，對(duì)某個(gè)具體問(wèn)題仔細(xì)研究其多種解決方法。傳統(tǒng)的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)一般都是學(xué)生通過(guò)教師的演示和講解來(lái)被動(dòng)地接受知識(shí)，導(dǎo)致創(chuàng)新思維無(wú)法得到充分發(fā)揮，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。教師要充分利用學(xué)生喜歡動(dòng)手操作的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)能夠激發(fā)學(xué)生好奇心的物理實(shí)驗(yàn)，為他們創(chuàng)造動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。

在學(xué)習(xí)《測(cè)量鹽水密度》這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，一般要借助物理實(shí)驗(yàn)來(lái)促進(jìn)學(xué)生更好地理解鹽水密度的知識(shí)。教學(xué)時(shí)，教師可以要求學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)要求和目的自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。在具體的實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生可以先稱(chēng)出空燒杯的凈重，之后再把鹽水倒進(jìn)去稱(chēng)出總重量。盡管這種做法在理論上是能夠行得通的，但是在把鹽水倒入燒杯之后需要將其倒人量筒中測(cè)量其體積，此時(shí)，燒杯底端會(huì)有一些殘留的鹽水，無(wú)法完全倒干凈，所以測(cè)量出來(lái)的體積是要小于其在燒杯中的體積的，鹽水的密度會(huì)出現(xiàn)誤差。盡管測(cè)量數(shù)據(jù)會(huì)存在一定的誤差，但是通過(guò)這種讓學(xué)生自主探究物理知識(shí)奧秘的實(shí)驗(yàn)方式，可以為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)和探索物理現(xiàn)象的興趣，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

二、通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)與現(xiàn)實(shí)生活的銜接，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

傳統(tǒng)的初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)一般都是教師先提出問(wèn)題，然后對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析講解，讓學(xué)生了解這個(gè)實(shí)驗(yàn)如何做。這樣的教學(xué)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作時(shí)沒(méi)有時(shí)間來(lái)分析和研究實(shí)驗(yàn)的過(guò)程和結(jié)果，總是依據(jù)教師的要求死記硬背物理教材中的實(shí)驗(yàn)步驟和結(jié)論。長(zhǎng)此以往，嚴(yán)重束縛了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，學(xué)生在理解問(wèn)題時(shí)也多是從表象來(lái)觀察，思維的獨(dú)立性大大下降，更不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

在學(xué)習(xí)《光速和聲速》時(shí)，可以讓學(xué)生討論在雷雨天為什么先看到閃電，之后才聽(tīng)到打雷聲呢？物理教材中為什么又說(shuō)閃電和雷聲是同時(shí)出現(xiàn)的呢？在這節(jié)課的教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題展開(kāi)充分地討論，而教師主要是扮演引導(dǎo)者的角色。在學(xué)生討論后，教師再講解日?，F(xiàn)象與教材知識(shí)的異同點(diǎn)：因?yàn)楣馑僖h(yuǎn)比聲速快，即使它們同時(shí)出現(xiàn)，人們接收到這些訊號(hào)的時(shí)間也會(huì)不一樣。如此一來(lái)，學(xué)生就能更加透徹地理解了這一問(wèn)題。此外，教師還要重視學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的不同見(jiàn)解，敢于質(zhì)疑教材權(quán)威，并對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行正確評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

三、通過(guò)拓展物理實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

在新課程理念下的初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師除了要讓學(xué)生掌握物理實(shí)驗(yàn)的原理，還要引導(dǎo)他們借助不同的實(shí)驗(yàn)器材和方法展開(kāi)實(shí)驗(yàn)操作。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立全局意識(shí)，明確實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)的要求對(duì)信息進(jìn)行正確取舍，并且能夠積極應(yīng)對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的不同情況，提高學(xué)生的分析能力和綜合應(yīng)用能力。

為了培養(yǎng)學(xué)生的物理創(chuàng)新思維，教師可以通過(guò)擴(kuò)展實(shí)驗(yàn)來(lái)展開(kāi)教學(xué)。例如在教學(xué)壓強(qiáng)的理論知識(shí)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課外選用一個(gè)塑料瓶，在瓶子的不同位置打三個(gè)高低不同的小孑L，并仔細(xì)觀察裝滿(mǎn)水后發(fā)生的現(xiàn)象，進(jìn)而讓學(xué)生對(duì)瓶子中液體受到的壓強(qiáng)與深度的關(guān)系進(jìn)行分析。通過(guò)課外擴(kuò)展實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，鍛煉并開(kāi)發(fā)了學(xué)生的思維，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和自信心，讓學(xué)生學(xué)到更多的物理知識(shí)和技能。

總之，初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)要從學(xué)生的學(xué)情人手，制訂合理有效的教學(xué)方法，進(jìn)一步提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生敢于打破思維的束縛，積極拓展自己的物理思維，從而提高學(xué)生的物理分析能力和解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

（責(zé)編 林劍）