羅梅英

目前，有相當(dāng)一部分學(xué)生厭學(xué)情緒比較嚴(yán)重。這應(yīng)該引起教師的思考：學(xué)生為什么會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)心理？筆者認(rèn)為，厭學(xué)心理的產(chǎn)生除了與學(xué)生自身思想素質(zhì)有關(guān)，還與學(xué)校教育環(huán)境、家庭教育環(huán)境以及教師的教學(xué)方式有關(guān)。當(dāng)前，學(xué)校和家長(zhǎng)普遍過(guò)于強(qiáng)調(diào)教育的結(jié)果，而忽視了人在教育過(guò)程中的成長(zhǎng)體悟，許多學(xué)生被當(dāng)做產(chǎn)品來(lái)生產(chǎn)而不是作為個(gè)性化的人來(lái)塑造。在這樣的教育環(huán)境中，學(xué)生極易產(chǎn)生厭學(xué)心理。教師可以從優(yōu)化課堂教學(xué)人手，構(gòu)建靈動(dòng)的課堂，有效消除學(xué)生的厭學(xué)情緒。

一、讓情感飄揚(yáng)起來(lái)

人是有感情的動(dòng)物?？上Ш芏嘟處熢谡n堂中不善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感。課堂缺乏情感，自然就沒(méi)有親和力，就吸引不住學(xué)生。課堂吸引不住學(xué)生，久而久之，學(xué)生怎么會(huì)不產(chǎn)生厭學(xué)情緒呢？在教學(xué)王安石的《泊船瓜洲》一課時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生思考：“‘明月何時(shí)照我還這句詩(shī)中的‘明月可以換成其他哪些詞？”學(xué)生回答“明燈”等。筆者進(jìn)一步提問(wèn)：“你們?yōu)槭裁催@樣替換？”學(xué)生回答：“作者晚上提著燈更好趕路?！薄翱墒?，作者為什么偏偏用‘明月而不用‘明燈等詞語(yǔ)呢？請(qǐng)同學(xué)們把以前學(xué)過(guò)的有關(guān)明月的詩(shī)找出來(lái)自己讀一讀?！惫P者接著引導(dǎo)。通過(guò)讀、議，學(xué)生們逐漸感悟到“明月”一詞所蘊(yùn)含的往往是對(duì)家的思念，“家”這個(gè)他們一直覺(jué)得很平常的詞一下子變得厚重起來(lái)。課堂沒(méi)有就此結(jié)束，筆者接著說(shuō)：“父母常年在外打工的同學(xué)請(qǐng)舉手。”班里的留守兒童一個(gè)個(gè)舉起手來(lái)。筆者再往深處引導(dǎo)：“自古以來(lái)，不知多少想家的人對(duì)著這一輪明月流下了淚水，你們的父母也是其中之一啊?！边@時(shí)，教室里出現(xiàn)了哭泣聲。這節(jié)課，學(xué)生的思維在不斷變換的問(wèn)題情境中動(dòng)了起來(lái)，學(xué)生的心靈受到了觸動(dòng)，得到了熏陶、慰藉與滿足。

教師不妨學(xué)一學(xué)電視主持人，借鑒一些娛樂(lè)節(jié)目中“煽情”的手段，在課堂中適當(dāng)“煽”一下，課堂就會(huì)靈動(dòng)起來(lái)。

二、讓個(gè)性張揚(yáng)起來(lái)

每一個(gè)人都有自己的個(gè)性。在教學(xué)過(guò)程中，教師要尊重學(xué)生的個(gè)性，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。

在筆者所教的班級(jí)里，有一名學(xué)生人長(zhǎng)得非常胖，由此產(chǎn)生了自卑感，影響了學(xué)習(xí)成績(jī)，考試總是排在班上最后一名。由于成績(jī)不好，又產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。筆者曾多次鼓勵(lì)他要樹(shù)立信心，要拿出拼搏的勇氣，但收效甚微。正當(dāng)筆者想不出好辦法引導(dǎo)他時(shí)，一次上課，筆者靈機(jī)一動(dòng)，讓他在課堂表演課本劇《新拳打鎮(zhèn)關(guān)西》里的魯智深，不想他表演得很成功，博得了同學(xué)們的喝彩。我索性請(qǐng)藝術(shù)課教師將這個(gè)課本劇進(jìn)行進(jìn)一步的加工，改成了一個(gè)小品，讓這名學(xué)生當(dāng)主演，參加南寧市小學(xué)生藝術(shù)節(jié)比賽，結(jié)果獲得了金獎(jiǎng)！他一下子火了，變成了“小明星”，走起路來(lái)腰板挺得直直的。成功的經(jīng)歷讓他獲得了自信，讓他相信自己也有能力獲得成功。在教師的鼓勵(lì)下，他的學(xué)習(xí)成績(jī)有了很大的進(jìn)步。他就這樣從一名厭學(xué)的學(xué)生變成了一名熱愛(ài)學(xué)習(xí)并且學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生。可見(jiàn)，教師在教學(xué)過(guò)程中要善于發(fā)現(xiàn)孩子進(jìn)步的潛力，讓他們的個(gè)性得到充分張揚(yáng)，讓他們的特長(zhǎng)成為成長(zhǎng)進(jìn)步的支撐點(diǎn)。

三、讓學(xué)生身心動(dòng)起來(lái)

南宋朱熹在《訓(xùn)學(xué)齋規(guī)》里說(shuō)：“讀書有三到，謂心到、眼到、口到?！蔽覀兠恳还?jié)課，都應(yīng)設(shè)法讓學(xué)生達(dá)到這“三到”的境界。心到、眼到、口到，學(xué)生整個(gè)身心就會(huì)動(dòng)起來(lái)了，學(xué)習(xí)就會(huì)收到良好的效果，讓厭學(xué)情緒無(wú)處藏身。要讓學(xué)生做到“三到”，必須要讓學(xué)生成為課堂的主人，正確地處理好教與學(xué)的關(guān)系。教師的教，是為了學(xué)生的學(xué)。教師要徹底地拋棄“滿堂灌”的陳舊觀念，把“教”的課堂轉(zhuǎn)變成“導(dǎo)學(xué)”的課堂。

活動(dòng)的形式是多種多樣的，可以集體討論，可以讓學(xué)生走上講臺(tái)，表演語(yǔ)文教材里的情境，表述自己的觀點(diǎn)，練一練口頭表達(dá)能力，甚至可以把課堂延伸至室外。筆者曾經(jīng)執(zhí)教過(guò)這樣一堂作文課，上課鈴已經(jīng)響過(guò)了，然而孩子們并沒(méi)有規(guī)規(guī)矩矩地坐好，而是進(jìn)行自由組合，每組的桌子上都擺著孩子們喜歡吃的水果。教師并沒(méi)有作過(guò)多講解，并且只字未提“作文”二字，只是提示孩子們可以從形狀、顏色、大小、味道等方面去觀察。話剛說(shuō)完，孩子們就熱鬧開(kāi)了。有的用手摸，有的用鼻聞，有的離開(kāi)位置，從不同的角度去觀察，還有的把水果切開(kāi)，美滋滋地嘗一嘗……孩子們?cè)趯捤伞⒑椭C的氣氛中積極主動(dòng)地完成了寫作素材的積累。之后，筆者因勢(shì)利導(dǎo)，要求學(xué)生把自己觀察到的、體會(huì)到的東西用文字表達(dá)出來(lái)。于是，孩子們興致很高，個(gè)個(gè)躍躍欲試，以往令老師及孩子們頭痛的作文課，就在如此快樂(lè)的氛圍中完成了。從活動(dòng)中，筆者驚喜地看到，學(xué)生一直處于主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，個(gè)個(gè)充滿了表達(dá)的欲望。

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)、發(fā)展的主陣地，推進(jìn)符合學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律的課堂教學(xué)，營(yíng)造和諧的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)、好學(xué)是教師的重要使命，讓我們一起繼續(xù)探索。

（責(zé)編 秦越霞）