文小梅

預(yù)習(xí)是課堂教學(xué)的前奏，是語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教師落實(shí)好預(yù)習(xí)任務(wù)可以為課堂學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。不少學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)大多只是機(jī)械地讀一遍課文，對(duì)文章的重難點(diǎn)沒有清晰的把握，這實(shí)為低效預(yù)習(xí)。教師應(yīng)當(dāng)立足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，針對(duì)每一課的教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)課前“預(yù)習(xí)單”，為學(xué)生的課前預(yù)習(xí)提供良好的導(dǎo)向性和啟發(fā)性。

一、分層設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)單，尊重個(gè)性差異

預(yù)習(xí)單的設(shè)計(jì)要照顧到各個(gè)層次的學(xué)生，問題太難阻礙了學(xué)生思維的正常發(fā)展，影響了學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容主旨的理解；預(yù)習(xí)問題太簡單則會(huì)讓學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)不夠重視，影響學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。有效的預(yù)習(xí)單要照顧到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生能夠完成比較簡單的預(yù)習(xí)任務(wù)，如重點(diǎn)字詞的正音釋義；學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生則要對(duì)文章內(nèi)涵進(jìn)行深入探究。如語文s版教材四年級(jí)下冊(cè)《蓮葉青青》一課的預(yù)習(xí)單可以設(shè)計(jì)如下：1.我能正確讀出以下生字的讀音，在讀得正確的字音后畫“√”。2.我讀了（ ）遍課文，能夠流利地朗讀課文。3戒用自己喜歡的方式概括出文章的內(nèi)容。4.我讀出了“蓮葉青青”的含義：（ ）。學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)實(shí)際勾畫自己已經(jīng)掌握的詞語，對(duì)讀不準(zhǔn)的詞語則在上課時(shí)有針對(duì)性識(shí)記。學(xué)生接受能力不同，有的學(xué)生讀兩遍課文就能讀熟，有的學(xué)生需要讀三遍、五遍才能讀熟，教師對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)要求不能“一刀切”，而是讓學(xué)生根據(jù)自己的需要去讀文章，根據(jù)自己的理解去歸納文章的內(nèi)容和主題，學(xué)生只要在預(yù)習(xí)中有了自己的思考就是預(yù)習(xí)的收獲。這樣的預(yù)習(xí)單充分發(fā)揮了學(xué)生課前預(yù)習(xí)的自主性，學(xué)生可以根據(jù)自己學(xué)習(xí)能力的高低在課下做彌補(bǔ)，逐漸提高自主學(xué)習(xí)能力。

二、共同開發(fā)預(yù)習(xí)單，立足學(xué)習(xí)需要

預(yù)習(xí)單的設(shè)計(jì)不能由教師單方面根據(jù)教案的重難點(diǎn)篩選得出，而要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需要而定。教師根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和實(shí)際能力設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)單的內(nèi)容，讓學(xué)生參與預(yù)習(xí)單的設(shè)計(jì)也體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，從而激發(fā)學(xué)生參與的熱情，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。小學(xué)語文教材大多以相同的寫作主題組成各個(gè)單元，有利于教師組織主題閱讀活動(dòng)。教師可以與學(xué)生共同分析某組文章的特點(diǎn)，商討本組文章應(yīng)該掌握的重點(diǎn)，并具體落實(shí)到每一課的教學(xué)中。如語文s版教材第八冊(cè)第二組課文有三首古詩、三篇寫景文章，教師可以與學(xué)生共同設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)單，欄目分為：認(rèn)詞語、寫生字、讀課文、知內(nèi)容、提問題?！罢J(rèn)詞語”欄目由教師把本組幾篇文章中的生字詞找出來，讓學(xué)生注音釋義。學(xué)生還可以把自己認(rèn)為比較難的詞語在其后做補(bǔ)充?！皩懮帧辈糠钟山處熢O(shè)計(jì)好田字格，學(xué)生自己書寫難寫的字。“讀課文”部分則要學(xué)生根據(jù)本組文章的特點(diǎn)，將三首古詩熟讀成誦?！爸獌?nèi)容”部分，教師采用“填空”的方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章有基本了解?！疤釂栴}”部分，教師針對(duì)教材內(nèi)容提出關(guān)鍵性問題讓學(xué)生閱讀回答，也可以讓學(xué)生先提出自己不懂的問題?？梢?，預(yù)習(xí)單的設(shè)計(jì)要著眼于單元整體，然后分小組確定每一課預(yù)習(xí)時(shí)需要掌握的內(nèi)容，學(xué)生在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)單的問題時(shí)，經(jīng)過自主探究和小組討論，收獲了自主預(yù)習(xí)的效果。

三、技能訓(xùn)練預(yù)習(xí)單，體現(xiàn)語用訓(xùn)練

預(yù)習(xí)單還可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，用主觀問題引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)。教師在預(yù)習(xí)單上標(biāo)注解決問題的方法，學(xué)生在方法的指導(dǎo)下自主解讀課文，激發(fā)了求知欲望。如在預(yù)習(xí)單中添加“歸納概括”的題目，后面括號(hào)里的提示為：“人+時(shí)間地點(diǎn)+事件+結(jié)果”，這樣學(xué)生在完成這個(gè)問題時(shí)有方法指導(dǎo)，可以自主概括，體現(xiàn)語用能力訓(xùn)練。預(yù)習(xí)單中也不能只圍繞某一篇課文進(jìn)行，可以設(shè)計(jì)課外鏈接的環(huán)節(jié)，只要與本課相關(guān)的或者與本單元內(nèi)容相關(guān)都可以查找積累，如添加欄目為“拓展積累”。在設(shè)計(jì)寓言兩則《濫竽充數(shù)》和《邯鄲學(xué)步》的預(yù)習(xí)單時(shí)，教師讓學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上理解寓言的寓意，在“拓展積累”的欄目中展示“濫竽充數(shù)”的相關(guān)知識(shí)?！盀E竽充數(shù)”是春秋戰(zhàn)國時(shí)期的歷史典故，出自《韓非子·內(nèi)儲(chǔ)說上》，與之相關(guān)的還有“韓非子”的簡介：戰(zhàn)國末年的哲學(xué)家，法家代表。教師首先做出示例，留出空間讓學(xué)生積累與“邯鄲學(xué)步”相關(guān)的史實(shí)。學(xué)生在查找資料的同時(shí)，了解更多與文章內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)，如《莊子》是道家的代表，出自《莊子》的成語有朝三暮四、相濡以沫、莊周夢(mèng)蝶、沉魚落雁等，了解與每一個(gè)成語相關(guān)的小故事。這樣預(yù)習(xí)，學(xué)生了解文章作者的概況以及寫作背景，對(duì)文章主題的理解更加深刻。

預(yù)習(xí)單為學(xué)生課前學(xué)習(xí)提供了方向，教師分層設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)單，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，讓每個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展和提高。師生共同制定預(yù)習(xí)單，更加符合學(xué)情現(xiàn)狀，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教師在預(yù)習(xí)單中體現(xiàn)方法指導(dǎo)，有利于學(xué)生掌握技能自由發(fā)揮，彰顯語用訓(xùn)練作用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的高效率。

（責(zé)編 楊春）