陳建幫

語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力。在語言文字運(yùn)用能力中，寫作能力是最重要的能力之一。在初中語文教學(xué)中，教師要想使學(xué)生的寫作能力得到有效培養(yǎng)，就要挖掘文本價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生揣摩、感悟與推敲教材中課文的寫作技巧，然后以此為范式，讓學(xué)生模仿，學(xué)以致用。那么，在語文課堂教學(xué)中，教師怎樣挖掘文本價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生品讀文本，幫助學(xué)生習(xí)得表達(dá)方法，提高學(xué)生的寫作能力呢？筆者認(rèn)為，可以從以下方面著手。

一、品讀文本語言

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“一字未宜忽，語語悟其神?！币馑际亲x書應(yīng)該認(rèn)真仔細(xì)，領(lǐng)悟作者的真實(shí)意圖，每個(gè)字都不應(yīng)該忽略，每句話都要認(rèn)真領(lǐng)悟其含義。教師要抓住文本中表達(dá)精準(zhǔn)的詞語、優(yōu)美的句式，引領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品味、鑒賞。

《濟(jì)南的冬天》一文最大的特點(diǎn)是運(yùn)用了大量的比喻、擬人等修辭手法。在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)緊扣這些地方，引導(dǎo)學(xué)生賞析、品味，使學(xué)生感受其語言表達(dá)之妙，并學(xué)習(xí)比喻、擬人等修辭手法的運(yùn)用。為了幫助學(xué)生領(lǐng)略這篇文章語言的魅力，筆者專門為學(xué)生提供了一個(gè)模板：“我認(rèn)為

是文中最為精彩傳神的詞語或句子，它妙就妙在

?！庇袑W(xué)生認(rèn)為“這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里……這兒準(zhǔn)保暖和”這個(gè)句子運(yùn)用了比喻和擬人的修辭手法，不僅形象地把濟(jì)南的地形特點(diǎn)寫了出來，而且還突出了濟(jì)南冬天溫情的特點(diǎn)。有學(xué)生認(rèn)為“山坡上臥著些小村莊……”中的“臥”字既傳神，又表現(xiàn)出了一種安靜平和的氣氛，這樣的用詞很講究。

文本語言是作者思想情感的載體，只有細(xì)細(xì)品味文中精彩的詞語和句子，才能真正領(lǐng)會(huì)文章的內(nèi)涵。因此，教師要引領(lǐng)學(xué)生品味語言，走進(jìn)文本，領(lǐng)悟情感，以提高學(xué)生的寫作能力。

二、分析結(jié)構(gòu)技巧

課文作為文學(xué)佳作，往往具有巧妙的結(jié)構(gòu)技巧。常見的承上啟下、倒敘、首尾呼應(yīng)、懸念設(shè)置等都是文本結(jié)構(gòu)技巧的體現(xiàn)，體現(xiàn)了作者在結(jié)構(gòu)安排上的匠心，教師切不可忽視。假如學(xué)生掌握了這些技巧，寫作就會(huì)更加活潑靈動(dòng)、別具一格。因此，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生分析文本結(jié)構(gòu)，促使學(xué)生提高寫作能力。

《從百草園到三味書屋》一課的前一部分寫的是百草園，后一部分寫的是三味書屋，中間用一個(gè)過渡段把這兩個(gè)部分連接了起來。在教學(xué)時(shí)，筆者這樣引領(lǐng)學(xué)生分析文本結(jié)構(gòu)，進(jìn)行深層閱讀：百草園與三味書屋之間有什么關(guān)系？作者為什么要這樣安排課文的結(jié)構(gòu)？在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行深入的思考，有的學(xué)生認(rèn)為這兩部分是對比關(guān)系，用百草園的快樂與三味書屋的枯燥、冷酷、陳舊作對比，以體現(xiàn)作者對童年生活的向往；有學(xué)生認(rèn)為是襯托關(guān)系，用百草園的自由快樂來襯托封建教育制度的苛刻；還有的學(xué)生認(rèn)為它們之間是和諧統(tǒng)一的，都是作者童年生活中最美好的回憶。學(xué)生的回答見仁見智，在對文本結(jié)構(gòu)的探討中，學(xué)生的思想自然地得到了升華，提高了學(xué)習(xí)效果。

在引導(dǎo)學(xué)生探析文本結(jié)構(gòu)的過程中，教師需要注意的是，重要的不是探究的結(jié)果，而是探究的過程。教師要讓學(xué)生參與進(jìn)去，引導(dǎo)學(xué)生積極討論與評(píng)價(jià)，敢于大膽發(fā)表自己的見解與認(rèn)識(shí)，使學(xué)生對文本結(jié)構(gòu)有全方位、多角度的認(rèn)識(shí)，有效提高學(xué)習(xí)效果。

三、賞析表現(xiàn)手法

表現(xiàn)手法也可稱為表現(xiàn)方法或表達(dá)技巧，凡是能使文章整體或部分產(chǎn)生鮮明強(qiáng)烈的表達(dá)效果，使讀者受到感染的藝術(shù)效果的手段或方法，都可視為表現(xiàn)手法。常見的表現(xiàn)手法有賦、比、興、烘托、象征、用典、白描、蒙太奇、托物言志、借景抒情、心理刻畫、寓莊于諧、聯(lián)想和想象等。教師如能引導(dǎo)學(xué)生賞析、品味、模仿課文的表現(xiàn)手法，學(xué)生的寫作水平就會(huì)自然而然地得到提高。

《社戲》一課的教學(xué)重難點(diǎn)是學(xué)習(xí)文章中對比的表現(xiàn)手法以及多種刻畫人物形象的方法，進(jìn)而加深學(xué)生對文學(xué)作品的了解與認(rèn)識(shí)。筆者在引導(dǎo)學(xué)生分析閏土這個(gè)人物形象時(shí)，是這樣進(jìn)行教學(xué)的：1.認(rèn)真朗讀有關(guān)描寫閏土的句子或者段落，并想想作者主要采取了什么表現(xiàn)手法？2.課文主要是通過哪些方面的對比來突出閏土這個(gè)人物形象的？通過對比你明白了什么？就這樣，在教師問題的引領(lǐng)下，學(xué)生通過讀、思、畫、議找到了以下幾個(gè)對比點(diǎn)：少年閏土與中年閏土外貌的對比；少年閏土與中年閏土動(dòng)作、對話的對比；少年閏土與中年閏土對“我”的前后態(tài)度對比。這樣進(jìn)行教學(xué)，有助于學(xué)生將對比的表現(xiàn)手法遷移運(yùn)用到自己的習(xí)作中。

總之，在初中語文教學(xué)過程中，教師要緊緊抓住教材這個(gè)范例，努力挖掘文本表達(dá)精華，引導(dǎo)學(xué)生閱讀、賞析、感悟、仿寫。唯有如此，才能使學(xué)生透過語言形式習(xí)得其精髓，達(dá)到提高學(xué)生語言文字運(yùn)用能力的目的。

（責(zé)編 秦越霞）